Εκπαιδευτική δραστηριότητα, δομή και συνθήκες, ψυχολογικά ζητήματα του σχηματισμού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία (Akhremenkova Irina Zinurovna). Ψυχολογικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία Προϋποθέσεις μάθησης

Γκόρμπαν Σβετλάνα Ιβάνοβνα

Εκπαιδευτικός, MBDOU No. 1 ZATO Vidyaevo, χωριό Vidyaevo, περιοχή Murmansk

Gorban S.I. Δημιουργία προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Sovushka. 2018. N1(11)..10.2019).

Αρ. παραγγελίας 77551

I. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

1.1. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση και ανάπτυξη της εμπειρίας.

Το σύγχρονο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την προσχολική προετοιμασία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, που πραγματοποιείται σε νηπιαγωγεία ή σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Στην πράξη, η προετοιμασία για το σχολείο συνήθως καταλήγει στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων: τα παιδιά διδάσκονται να διαβάζουν, να γράφουν, να μετρούν και τους δίνεται ένα ορισμένο ποσό γνώσεων. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, παραβλέπεται ένας σημαντικός δείκτης ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση - η επιθυμία και η ικανότητα μάθησης, δηλαδή ο σχηματισμός των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Η ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων των παιδιών είναι προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Αυτό το πρόβλημα αντιμετωπίζεται στον ομοσπονδιακό νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», που εγκρίθηκε στις 21 Δεκεμβρίου 2012, καθώς και στον νόμο που εισήχθη την 1η Ιανουαρίου 2014. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO. Το πρότυπο αναπτύχθηκε με βάση το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και λαμβάνοντας υπόψη τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο κατανοεί «ένα σύνολο ομάδων απαιτήσεων». Ως εκ τούτου, «για τον προσδιορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή εκπαιδευτικό σύστημα σημαίνει να προσδιορίσετε τον βαθμό συμμόρφωσης της πραγματικής κατάστασης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, των συνθηκών που δημιουργούνται και των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν με τις απαιτήσεις που καθορίζονται στο πρότυπο». Οι προϋποθέσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι:

Δημιουργία καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULA) για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο κατώφλι του σχολείου.

Συνέχεια βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η δομή των οποίων περιλαμβάνει 3 βασικές ενότητες (στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική).

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων:

Κατοχή των βασικών πολιτιστικών μεθόδων δραστηριότητας, επίδειξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες.

Έχει ανεπτυγμένη φαντασία... διακρίνει μεταξύ μιας υπό όρους και μιας πραγματικής κατάστασης, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

Έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου... το παιδί έχει τις προϋποθέσεις για εγγραμματισμό?

Μπορεί να ελέγξει και να ελέγξει τις κινήσεις τους.

Ικανός για εκούσιες προσπάθειες.

Δείχνει περιέργεια... ικανός να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενος στις γνώσεις και τις ικανότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

Είναι προφανής η ανάγκη προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων, αποκτούν ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και κατέχουν γενικές μεθόδους δράσης κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Έτσι, στην προσχολική ηλικία τίθενται οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στην επιστήμη, έχουν προκύψει 2 έννοιες για τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών.

Στη διαδικασία ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης (κύκλος).

1.2. Συνάφεια εμπειρίας.

Στο νηπιαγωγείο μας "Solnyshko" σε αυτό το σχολικό έτος 2015-2016, ο σύλλογος "Future First-Grade" ξεκίνησε τις εργασίες του, επειδή 6 παιδιά από την προπαρασκευαστική ομάδα μεταφέρθηκαν στην ανώτερη ομάδα μου. Για να μπορέσει το χθεσινό παιδί προσχολικής ηλικίας να εμπλακεί ανώδυνα σε νέες σχέσεις και μια δραστηριότητα νέου (εκπαιδευτικού) τύπου, είναι απαραίτητες οι προϋποθέσεις για επιτυχή είσοδο στη σχολική ζωή. Χρειάστηκε να δημιουργηθεί ένα πρόγραμμα που να επιτρέπει την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Οι τάξεις με μελλοντικούς μαθητές της πρώτης τάξης τους επιτρέπουν να κατακτήσουν με επιτυχία το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους.

1.3. Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα είναι η εμπειρία.

Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα της εμπειρίας είναι:

στον εντοπισμό ενός προβλήματος, την εμφάνιση μιας ιδέας για ένα πείραμα, τον καθορισμό στόχων, τον καθορισμό εργασιών, την επιλογή μεθόδων και μέσων επίλυσής τους.
κατά την ανάπτυξη του προγράμματος εργασίας του κύκλου, την κατάρτιση εκπαιδευτικού και θεματικού σχεδιασμού, την προσαρμογή των εργασιών, των μεθόδων και των μέσων για την επίτευξη του στόχου.
μια σύντομη περιγραφή της μεθοδολογίας εργασίας·
στο σχεδιασμό της εμπειρίας και στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

1.4. Διάρκεια εργασίας:

ανάπτυξη προγράμματος εργασίας για τον σύλλογο «Future First-Grader».
ετήσιος θεματικός προγραμματισμός·
διεξαγωγή μαθημάτων κύκλου?
συμπερίληψη σε τάξεις εργασιών, διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων με στόχο τη διεύρυνση και τη διευκρίνιση του λεξιλογίου, την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.
στην ετήσια σύνοψη των εργασιών του κύκλου.

1.5. Εύρος εμπειρίας.

Το εύρος της εμπειρίας καλύπτει την προσχολική προετοιμασία παιδιών 6-7 ετών (σχολική προπαρασκευαστική ομάδα).

1.6. Θεωρητική βάση εμπειρίας.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ένα από τα πιο πιεστικά. Δάσκαλοι και ψυχολόγοι έχουν αποδείξει την ανάγκη για θεωρητική ανάπτυξη αυτού του προβλήματος και την εφαρμογή του στην εκπαιδευτική πράξη. Αυτό το πρόβλημα αντιμετώπισε κάποτε ο L.S. Vygotsky, ο οποίος την όρισε ως «τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης». Ωστόσο, ο επιστήμονας περιέγραψε μόνο τρόπους επίλυσής του. Αυτό το πρόβλημα αναπτύσσεται πλήρως στην έννοια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας από τον D.B. Elkonina, V.V. Νταβίντοβα.

Παραμένοντας στο πλαίσιο του γνωστικού παραδείγματος, οι συγγραφείς αυτής της έννοιας ανέπτυξαν την ιδέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας αναφοράς ως γνωστικής, χτισμένης σύμφωνα με έναν θεωρητικό τύπο. Η εφαρμογή του επιτυγχάνεται μέσω της διαμόρφωσης θεωρητικής σκέψης στα παιδιά μέσω της ειδικής κατασκευής ακαδημαϊκού μαθήματος και της ειδικής οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η «μαθησιακή δραστηριότητα» είναι μια μάλλον διφορούμενη έννοια. Υπάρχουν τρεις κύριες ερμηνείες αυτής της έννοιας, αποδεκτές τόσο στην ψυχολογία όσο και στην παιδαγωγική:

1. Μερικές φορές η εκπαιδευτική δραστηριότητα θεωρείται ως συνώνυμο της διδασκαλίας, της μάθησης, της διδασκαλίας.

3. Στην ερμηνεία της σκηνοθεσίας από τον Δ.Β. Elkonina - V.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του Davydov είναι ένας από τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με στόχο την κατάκτησή τους, μέσω διαλόγων (πολύλογοι) και συζητήσεων, θεωρητικών γνώσεων και συναφών δεξιοτήτων σε τομείς της κοινωνικής συνείδησης όπως η επιστήμη, η τέχνη, η ηθική, ο νόμος και η θρησκεία.

Η προσχολική ηλικία είναι το στάδιο ανάπτυξης του παιδιού από 5 έως 7 ετών. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι και είναι πολύ σημαντική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

II. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

2.1. Κύριος σκοπός της εργασίας- προετοιμασία του παιδιού για τη σχολική ζωή, νέες ηγετικές δραστηριότητες, ανακούφιση από δυσκολίες προσαρμογής σε νέο κοινωνικό περιβάλλον, ανάπτυξη και διόρθωση των γνωστικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων του παιδιού.

2.2. Η ανάπτυξη προϋποθέσεων για πλήρη μάθηση απαιτεί λύση τις ακόλουθες εργασίες:

Αναπτύξτε και βελτιώστε την επικοινωνιακή ετοιμότητα για μάθηση: την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά και να ακούτε τον δάσκαλο, να υποτάσσετε τις ενέργειές σας στις οδηγίες του.

Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας χρονικών και χωρικών σχέσεων.

Αναπτύξτε την προσοχή και τη μνήμη.

Ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλον.

Να σχηματίσουν γενικές πνευματικές δεξιότητες: λειτουργίες ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ευελιξία των διαδικασιών σκέψης.

Να αναπτύξει την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων.

Να αναπτύξουν δεξιότητες σε εκπαιδευτικές και πρακτικές δραστηριότητες.

Διαμορφώστε τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση των μαθητών.

Να σχηματίσουν κίνητρα μάθησης εστιασμένα στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων.

Ενσταλάσσοντας στα παιδιά τη συλλογικότητα, τον σεβασμό προς τους μεγαλύτερους και την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

2.3. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνταινα διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες :

1. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση.

2. Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση.

3. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

4. ΤΠΕ - τεχνολογίες

2.4. Προγραμματισμός εργασιών

Το πρόγραμμα προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο έχει ως εξής: κατευθύνσεις:

Ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης.
Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά και φωνητικά ορθού λόγου.
Κατοχή βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα μαθηματικά και στον γραμματισμό.
Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων.
Ανάπτυξη κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο (ικανότητα επικοινωνίας, ακρόασης δασκάλου και φίλου, δράσης μαζί με άλλους).
Ανάπτυξη της βουλητικής ετοιμότητας του παιδιού.

Αρχέςεργασία για την προετοιμασία των παιδιών για την εκπαίδευση:

λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες των παιδιών·
συνέπεια και προγραμματισμός·
σεβασμό προς το παιδί, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις.
διασκεδαστική, χαλαρή, παιχνιδιάρικη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
ανάπτυξη πνευματικών ιδιοτήτων, νοητικών λειτουργιών: μνήμη, προσοχή, φαντασία, ομιλία, σκέψη.
Επαφή με γονείς: οργάνωση συζητήσεων για θέματα που τους ενδιαφέρουν.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται ευρέως διδακτικά παιχνίδια, δημιουργικές εργασίες, διασκεδαστικές εργασίες και ερωτήσεις. Διεγείρουν τη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών, δημιουργούν θετική συναισθηματική διάθεση και συμβάλλουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, οι μορφές οργάνωσης μαθημάτων είναι πολύ διαφορετικές: μετωπική εργασία με υλικό επίδειξης, ανεξάρτητη εργασία παιδιών με φυλλάδια, διατύπωση και επίλυση προβληματικών καταστάσεων. Η ανάπτυξη της αντίληψης συμβαίνει μέσω οπτικών, ακουστικών, απτικών και κινητικών αισθήσεων, γεγονός που εξασφαλίζει τον πλήρη σχηματισμό μιας εικόνας του κόσμου. Οι εργασίες κατάλληλες για την ηλικία χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη νοητικών δεξιοτήτων και μεταβλητότητας της σκέψης. Διαμορφώνονται χωροχρονικές σχέσεις.

Οι ασκήσεις για τον προσδιορισμό της αλληλουχίας στο χώρο και το χρόνο δημιουργούν τη βάση για την ανάπτυξη ηχητικής-συλλαβής και μορφηματικής ανάλυσης των λέξεων. Το σημείο εκκίνησης στην ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού είναι η επίγνωση των παιδιών για το διάγραμμα του σώματός τους, ο προσδιορισμός των κατευθύνσεων στο χώρο και ο προσανατολισμός στον περιβάλλοντα «μικρό» χώρο. Οι μαθητές εκπαιδεύονται στον καθορισμό της αλληλουχίας των αντικειμένων ή των εικόνων τους, καθώς και των γραφικών σημείων. Τέτοιες εργασίες βοηθούν στην εκπαίδευση του χεριού και του βλέμματος σε διαδοχικές κινήσεις προς μια δεδομένη κατεύθυνση.

Κάθε μάθημα περιλαμβάνει πρακτικά φυσικής αγωγής που σχετίζονται θεματικά με τις εργασίες.

2.5. Μορφές οργάνωσης της εργασίας:

Τα μαθήματα οργανώνονται μεταξύ Οκτωβρίου και Μαΐου. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 30 λεπτά. Η ηλικία των παιδιών είναι 6 - 7 ετών.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στην εργασία αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού και δεν αναπαράγουν το σχολείο. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται ευρέως διδακτικά παιχνίδια, δημιουργικές εργασίες, διασκεδαστικές εργασίες και ερωτήσεις. Διεγείρουν τη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών, δημιουργούν θετική συναισθηματική διάθεση και συμβάλλουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, οι μορφές οργάνωσης μαθημάτων είναι πολύ διαφορετικές: μετωπική εργασία με υλικό επίδειξης, ανεξάρτητη εργασία παιδιών με φυλλάδια, ρύθμιση και επίλυση προβληματικών καταστάσεων, πειραματισμός, στοιχεία θεατρικών δραστηριοτήτων.

2.6. Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.

Στο τέλος του προγράμματος, ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση:

1. Φτιάξτε προτάσεις 3-4 λέξεων.

· Βρείτε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο, προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

· Να είναι σε θέση να απαντά σε ερωτήσεις.

· συνθέτουν ιστορίες από μια εικόνα, από μια σειρά εικόνων, από την εμπειρία.

· μάθετε και απαγγείλετε τα αγαπημένα σας ποιήματα απέξω.

2. Ονομάστε τους αριθμούς με την εμπρός και την αντίστροφη σειρά εντός 10.

· συσχετίζουν τον αριθμό με τον αριθμό των αντικειμένων.

· πλοηγηθείτε σε ένα κομμάτι καρό χαρτί.

3. Αναγνωρίστε οικεία φυτά και ζώα στα σχέδια και στη φύση.

· απαριθμήστε τις εποχές και τις ημέρες με τη σωστή σειρά.

· ονομάστε τα κύρια ζώδια των εποχών.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες τον Οκτώβριο, χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη μεθοδολογία: διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο - το τεστ Kern-Jerasek. Το τεστ Kern-Jerasek χρησιμοποιείται για τη μελέτη της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο. Περιλαμβάνει τρεις εργασίες:

Γραφική αντιγραφή φράσης από γραπτά γράμματα.

Σημεία σχεδίασης σε μια συγκεκριμένη χωρική θέση.

Ζωγραφίζοντας μια ανθρώπινη φιγούρα.

Γενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών.

Τα παιδιά που λαμβάνουν 3 βαθμούς στις τρεις πρώτες υποδοκιμασίες θεωρούνται έτοιμα για το σχολείο.

Η ομάδα των παιδιών που έλαβε 4-9 βαθμούς αντιπροσωπεύει το μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ετοιμότητας για σχολική μάθηση.

Τα παιδιά που έλαβαν 9-11 βαθμούς βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο.

ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

F.I. παιδί	Επίπεδο διαμόρφωσης προαπαιτούμενων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
	Σεπτέμβριος
	μέσος όρος (7 βαθμοί)	απουσίαζε
Leysan H.	μέσος όρος (7 βαθμοί)	απουσίαζε
	χαμηλό (9 βαθμοί)	μέσος όρος (5 βαθμοί)
	χαμηλό (10 βαθμοί)	μέσος όρος (6 βαθμοί)
	μέσος όρος (8 βαθμοί)	μέσος όρος (5 βαθμοί)
	μέσος όρος (4 βαθμοί)	υψηλό (3 βαθμοί)

Ανάλογα με την ταχύτητα και την ποιότητα ολοκλήρωσης όλων των εργασιών στο τεστ Kern-Jerasek, σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα, όλα τα παιδιά αύξησαν το επίπεδό τους κατά μέσο όρο 4 βαθμούς.

Τα παιδιά έμαθαν να συνθέτουν προτάσεις 3-4 λέξεων, να βρίσκουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο και να καθορίζουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Γνωρίζουν πώς να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, να συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες, να απομνημονεύουν και να απαγγέλλουν τα αγαπημένα τους ποιήματα από την καρδιά.

Αναγνωρίζουν εύκολα οικεία φυτά και ζώα σε εικόνες και στη φύση, απαριθμούν τις εποχές και τις ημέρες με τη σωστή σειρά και ονομάζουν τα κύρια σημάδια των εποχών. Έμαθε να διαβάζει: Ira Y., Igor Y., Leysan H., Vadim P.

Έκθεση σχεδίων αφιερωμένη στην 110η επέτειο από τη γέννηση της Agnia Barto - Katya G., Katya Sh.;

Δημοτικός διαγωνισμός απαγγελίας αφιερωμένος στα 110 χρόνια από τη γέννηση της Αγνίας Μπάρτου - Ήρα Γ. (συμμετοχή);

Πανρωσικός δημιουργικός διαγωνισμός "Rassudariki" (Υποψηφιότητα "Σχέδιο", έργο "Τα αγαπημένα μου λουλούδια" Ira Y., (νικητής)

Διεθνής δημιουργικός διαγωνισμός "Diplomkin" (Υποψηφιότητα "Σχέδιο", έργο "Το λαγουδάκι εγκαταλείφθηκε από την ερωμένη" Katya G. (νικητής).

Διεθνές κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας “Owl - Know-It-All” Katya G. (Participant Diploma), Katya Sh. (Winner Diploma of the 2nd Degree), Igor Yu. (Winner Diploma of the 1st Degree), Ira Y. (Νικήτρια Δίπλωμα 2ου Βαθμού).

ακαδημαϊκό έτος 2016-2017

Συνοπτικός πίνακας για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το τεστ Kern-Jerasek. Τον Σεπτέμβριο και τον Μάιο εξετάστηκαν 18 παιδιά. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον πίνακα:

Όπως μπορούμε να δούμε από τον πίνακα, αν στην αρχή της σχολικής χρονιάς υπήρχε μόνο 1 άτομο (6%) με υψηλό επίπεδο προετοιμασίας για το σχολείο, τότε μέχρι το τέλος του έτους υπήρχαν 3 (17%). . Δύο παιδιά (11%) δεν ήταν έτοιμα για το σχολείο και δύο (11%) είχαν χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας, τότε μέχρι το τέλος του έτους αυτά τα παιδιά αύξησαν το επίπεδό τους στο μέσο όρο. Τα παιδιά έμαθαν να συνθέτουν προτάσεις 3-4 λέξεων, να βρίσκουν λέξεις με συγκεκριμένο ήχο και να καθορίζουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Γνωρίζουν πώς να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, να συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες, να απομνημονεύουν και να απαγγέλλουν τα αγαπημένα τους ποιήματα από την καρδιά.

Τα μέλη της Λέσχης ενοποίησαν τη δυνατότητα να ονομάζουν αριθμούς με μπροστινή και αντίστροφη σειρά εντός 10, να συσχετίζουν τον αριθμό με τον αριθμό των αντικειμένων και να πλοηγούνται σε ένα κομμάτι καρό χαρτί.

Αναγνωρίζουν εύκολα οικεία φυτά και ζώα σε εικόνες και στη φύση, απαριθμούν τις εποχές και τις ημέρες με τη σωστή σειρά και ονομάζουν τα κύρια σημάδια των εποχών.

Κατά τη διάρκεια της χρονιάς, τα παιδιά συμμετείχαν στους παρακάτω διαγωνισμούς και εκδηλώσεις:

Διεθνές κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Snowflake" στη διαδικτυακή πύλη "Owl - Know-It-All":

Δίπλωμα ΙΙ βαθμού - 1 άτομο

Πτυχίο πρώτου βαθμού - 7 άτομα

Διεθνές εξ αποστάσεως κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Little Lynx»:

Δίπλωμα 2ου βαθμού - 3 άτομα

Δίπλωμα 1ου βαθμού - 6 άτομα

Διεθνές εξ αποστάσεως κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Κουκουβάγια - Know-It-All»:

Arina M. (δίπλωμα 2ου βαθμού),

Yura Ch. (δίπλωμα 3ου βαθμού),

Ksenia Zh. (δίπλωμα 1ου βαθμού);

Διεθνές εξ αποστάσεως κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Έτοιμοι για το σχολείο» «Στη χώρα των μαθηματικών»:

Sonya Sh. (δίπλωμα 1ου βαθμού);

Διεθνές εξ αποστάσεως κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας «The Amazing Underwater World is ready for school»:

Timofey A. (δίπλωμα 1ου βαθμού),

Nastya B. (δίπλωμα 1ου βαθμού),

Kerim G. (δίπλωμα 1ου βαθμού),

Ντένης Τσ. (δίπλωμα 1ου βαθμού);

Διεθνής διαγωνισμός τυχερών παιχνιδιών στη φυσική επιστήμη «Άνθρωπος και Φύση» για παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Sasha G. - 12η θέση

5η θέση - 7 άτομα

Ksyusha Zh. - 1η θέση

2η θέση - 3 άτομα

Εκπαίδευση μελών του κύκλου στο σχολείο.

Επώνυμο Όνομα



Leysan H.

	2 κλ. Γυμνάσιο Ura-Gubskaya
Ποιότητα γνώσης
Τιμοφέι Α.		Προπαρασκευαστική ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 1 του ZATO Vidyaevo
Αναστασία Β.
Χριστίνα Β.
Αλεξάνδρα Γ.


Ξένια Δ.
Μιχαήλ Κ.	1 Κόκκινο άκρη
Ρασίμα Κ.

Μαργαρίτα Π.
Βλάντισλαβ Π.
Μαριάνα Σ.			4 (έχει δυσκολίες με τα μαθηματικά)
	1 τάξη Γυμνάσιο Ura-Gubskaya




Ποιότητα γνώσης

2.7. Αλληλεπίδραση με συνεργάτες.

Συνεργάζομαι στενά με:

με γονείς;
με δασκάλους ομάδας?

Τομείς συνεργασίας με γονείς:

συζήτηση, ανάλυση των επιτευγμάτων των μαθητών·
γνωριμία των γονέων με το περιεχόμενο του προγράμματος του συλλόγου, με τις απαιτήσεις που ισχύουν για το παιδί στο σχολείο.

Οι δάσκαλοι της ομάδας παρέχουν βοήθεια στην προετοιμασία για τα μαθήματα του συλλόγου.

Παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μου πάνω σε αυτό το θέμα, παρουσίασα εμπειρία σε διάφορα επίπεδα:

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Επαγγελματική εκπαίδευση

Κρατικό Πανεπιστήμιο του Μπέλγκοροντ

Παιδαγωγική Σχολή

Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας Προσχολικής ηλικίας

Εργασία μαθήματος

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Φοιτητές

Kutsenko Yana Viktorovna

Belgorod, 2010

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στο παιχνίδι σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

1.2 Ανάπτυξη προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία για τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Το επίπεδο ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά της ομάδας νηπιαγωγείου που προετοιμάζεται για το σχολείο

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Αυτό το πρόβλημα αντιμετώπισε κάποτε ο L.S. Vygotsky, ο οποίος την όρισε ως «τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης». Ωστόσο, ο επιστήμονας περιέγραψε μόνο τρόπους επίλυσής του. Αυτό το πρόβλημα αναπτύσσεται πλήρως στην έννοια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας από τον D.B. Elkonina, V.V. Νταβίντοβα.

2. Στην «κλασική» σοβιετική ψυχολογία και παιδαγωγική, η εκπαιδευτική δραστηριότητα ορίζεται ως ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Εννοείται ως μια ειδική μορφή κοινωνικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται μέσω αντικειμενικών και γνωστικών ενεργειών. 3. Στην ερμηνεία της σκηνοθεσίας από τον Δ.Β. Elkonina - V.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του Davydov είναι ένας από τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με στόχο την κατάκτησή τους, μέσω διαλόγων (πολύλογοι) και συζητήσεων, θεωρητικών γνώσεων και συναφών δεξιοτήτων σε τομείς της κοινωνικής συνείδησης όπως η επιστήμη, η τέχνη, η ηθική, ο νόμος και η θρησκεία.

Η προσχολική ηλικία είναι το στάδιο ανάπτυξης του παιδιού από 5 έως 7 ετών. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Το ερευνητικό πρόβλημα: είναι ο προσδιορισμός των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι.

Σκοπός της μελέτης: να τεκμηριώσει θεωρητικά και να ελέγξει πρακτικά την αποτελεσματικότητα της χρήσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού ως μέσου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία διαμόρφωσης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο έρευνας: ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ερευνητική υπόθεση: εάν διεξάγετε συστηματικά και με συνέπεια δραστηριότητες παιχνιδιού με παιδιά, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού θα είναι πιο επιτυχής εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

· Λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

· Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

· Εξασφάλιση κατάστασης επιτυχίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει το πρόβλημα της διαμόρφωσης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Αναλύστε την έννοια των «προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα» και προσδιορίστε τη δομή της.

3. Εντοπισμός και αιτιολόγηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ερευνητικές μέθοδοι:

1. Ανάλυση θεωρητικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

2. Παρατήρηση.

3. Συνομιλία.

4. Ερμηνεία και επεξεργασία ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Ερευνητική βάση: ανώτερη ομάδα δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, νηπιαγωγείο Νο. 10 στο χωριό Tavrovo, στην περιοχή Belgorod.

Τι είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα; Αυτό είναι, σύμφωνα με την ταξινόμηση

S.L. Rubinstein, το πρώτο είδος διδασκαλίας, που στόχευε άμεσα και άμεσα στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποίησε ο Δ.Β. Elkonin,

V.V. Davydov, έδειξε ότι έχει τη δική του δομή, μια συγκεκριμένη δομή, δηλαδή: περιλαμβάνει εκπαιδευτικό έργο, εκπαιδευτικές δράσεις, έλεγχο και αξιολόγηση. Η κεντρική θέση στη δομή της δραστηριότητας ανήκει στο μαθησιακό έργο. Μια μαθησιακή εργασία δεν πρέπει να νοείται ως μια εργασία που ένα παιδί πρέπει να ολοκληρώσει στην τάξη. Το μαθησιακό έργο είναι ο στόχος. Η ουσία του στόχου είναι να κυριαρχήσει μια γενικευμένη μέθοδος δράσης που θα βοηθήσει στην ολοκλήρωση παρόμοιων εργασιών και στην επίλυση προβλημάτων ενός δεδομένου τύπου. Έτσι, ο δάσκαλος θέτει έναν στόχο - να διδάξει στα παιδιά να σχεδιάζουν ένα φυλλοβόλο δέντρο. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας μεταφοράς των βασικών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου: κορμός, κλαδιά, θέση τους. Έχοντας κατακτήσει τη γενικευμένη μέθοδο σχεδίασης ενός δέντρου ως έχει, το παιδί θα μπορεί να το χρησιμοποιήσει κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε συγκεκριμένης εργασίας παρόμοιου περιεχομένου (σχεδιάζοντας τα θέματα "Φθινοπωρινό Δέντρο", "Ανθισμένη Μηλιά", "Πλατεία Χειμώνα", και τα λοιπά.). Έχοντας διδάξει στα παιδιά μια γενικευμένη μέθοδο σύνθεσης ενός γρίφου, ο δάσκαλος διαφοροποιεί τις εργασίες, προσφέροντας διαφορετικό υλικό για την επίλυση της εκπαιδευτικής εργασίας: σύνθεση γρίφων για αντικείμενα απαραίτητα για την ανθρώπινη εργασία, για ζώα, για λουλούδια κήπου κ.λπ.

Οι μαθησιακές δραστηριότητες, με τη βοήθεια των οποίων επιλύονται μαθησιακές εργασίες, αποτελούνται από πολλές διαφορετικές μαθησιακές πράξεις. Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν τις εκπαιδευτικές ενέργειες, πρέπει πρώτα να εκτελεστούν με όλες τις λειτουργίες πλήρως αναπτυγμένες. Αρχικά, οι πράξεις εκτελούνται είτε υλικά - με τη βοήθεια κάποιων αντικειμένων, είτε υλοποιούνται - χρησιμοποιώντας εικόνες, τα συμβολικά τους υποκατάστατα. Για παράδειγμα, ενώ κατακτά τις έννοιες της ισότητας και της ανισότητας ομάδων αντικειμένων, το παιδί εκτελεί ενέργειες με παιχνίδια, εικόνες, μάρκες που αντικαθιστούν πραγματικά αντικείμενα ή τις εικόνες τους. Μόνο σταδιακά, καθώς ασκείται η μία ή η άλλη λειτουργία, η διαδικασία εκτέλεσης ενεργειών περιορίζεται και εκτελείται αμέσως ως ενιαίο σύνολο.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχουν πληροφορίες ότι για να κυριαρχήσει οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας (παιχνίδι, εκπαιδευτικό κ.λπ.) στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης, πρέπει να διαμορφωθούν ορισμένες προϋποθέσεις που επιτρέπουν στο παιδί να προχωρήσει σε αυτή τη δραστηριότητα χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες. . Ταυτόχρονα, τα δομικά στοιχεία αυτής της δραστηριότητας δεν μπορούν να θεωρηθούν προαπαιτούμενα.

Οι προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες:

Ψυχολογικό (δηλαδή, επαρκές επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, οπτική-εικονική, λογική σκέψη, φαντασία, αυθαιρεσία νοητικών διαδικασιών, ικανότητα μάθησης και εφαρμογής γενικών μεθόδων δράσης, ανεξάρτητη εύρεση τρόπων επίλυσης νέων προβλημάτων, και τα λοιπά.)

Επικοινωνιακό ή ψυχοκοινωνικό (η ικανότητα να ακούει και να ακούει, να υποτάσσει τις ενέργειές του σε οδηγίες και σχόλια, να κατανοεί και να αποδέχεται μια μαθησιακή εργασία, να μιλάει με λεκτικά μέσα επικοινωνίας, να εκτελεί σκόπιμα και με συνέπεια εκπαιδευτικές ενέργειες και ενέργειες ελέγχου και αξιολόγησης ). .

Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο σχετίζεται στενά με την αλλαγή στον κύριο τύπο δραστηριότητας σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο, δηλαδή τη μετάβαση από τα παιχνίδια ρόλων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Σύμφωνα με την περιοδικοποίηση του Δ.Β. Elkonin, η κρίση των επτά ετών είναι σημαντική στο ότι το παιδί στρέφεται από την εστίαση στην αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων και των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων στην αφομοίωση τρόπων δράσης με αντικείμενα.

Η ανάλυση που έγινε στις μελέτες του Δ.Β. Elkonin και V.V. Davydov, έδειξε ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν μια συγκεκριμένη δομή, που περιλαμβάνει:

· εκπαιδευτικά καθήκοντα.

· εκπαιδευτικές δραστηριότητες;

· έλεγχος;

· εκτίμηση. .

Στην καθημερινότητα, μεγάλοι και παιδιά λύνουν δεκάδες προβλήματα. Η διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών εργασιών και των πρακτικών είναι ότι ο κύριος στόχος των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι να κυριαρχήσουν γενικές μεθόδους αναγνώρισης των ιδιοτήτων των εννοιών ή επίλυσης μιας συγκεκριμένης κατηγορίας συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. Είναι ακριβώς η έκκληση από τα αποτελέσματα της δραστηριότητας στις μεθόδους που μπορεί να αναγνωριστεί ως το κύριο χαρακτηριστικό μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Το έργο των παιδιών σε εκπαιδευτικές καταστάσεις πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικές δράσεις, μέσω των οποίων «μαθαίνουν παραδείγματα γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων και γενικών τεχνικών για τον καθορισμό των συνθηκών εφαρμογής τους». Η πλήρης δραστηριότητα σε μια κατάσταση μαθησιακής εργασίας περιλαμβάνει την εκτέλεση μιας ακόμη ενέργειας - ελέγχου. Το παιδί πρέπει να συσχετίσει τις εκπαιδευτικές του ενέργειες και τα αποτελέσματά τους με δεδομένα δείγματα, να συσχετίσει την ποιότητα αυτών των αποτελεσμάτων με το επίπεδο και την πληρότητα των εκπαιδευτικών ενεργειών που εκτελούνται. Στενά συνδεδεμένη με τον έλεγχο είναι η αξιολόγηση, η οποία καταγράφει τη συμμόρφωση ή μη των αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις της μαθησιακής κατάστασης.

Σημειώνεται ότι η κεντρική θέση στη δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ανήκει στο εκπαιδευτικό έργο. Η ικανότητα αποδοχής ενός εκπαιδευτικού έργου και η ικανότητα επίλυσής του σε αυτήν την περίπτωση γίνονται τα πιο σημαντικά κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Ας σημειώσουμε ότι οι έννοιες της «στοχευμένης μάθησης» και της «μαθησιακής δραστηριότητας» δεν είναι πανομοιότυπες.

Προκειμένου να εντοπιστεί ο σχηματισμός της ικανότητας επίλυσης ενός εκπαιδευτικού προβλήματος και να επισημανθούν οι συνθήκες υπό τις οποίες συμβαίνει ο επαναπροσανατολισμός από τα αποτελέσματα σε μια μέθοδο δράσης, θα εξετάσουμε ποιες προϋποθέσεις για αυτό το φαινόμενο προκύπτουν στο παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα ενός ηλικιωμένου προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι υφίσταται σημαντικές αλλαγές σε όλη την προσχολική ηλικία· η ανάπτυξη του παιχνιδιού πηγαίνει από μια λεπτομερή φανταστική κατάσταση και κρυφούς κανόνες σε μια κρυφή φανταστική κατάσταση και σαφείς κανόνες.

Ένα παιχνίδι ρόλων, που περιλαμβάνει μια λεπτομερή φανταστική κατάσταση, προηγείται των παιχνιδιών σύμφωνα με τους κανόνες. Μπορεί να περιγραφεί ως ένα είδος σχολείου κοινωνικών σχέσεων, στο οποίο μοντελοποιούνται και ενισχύονται διαρκώς κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς. Μέσα από το παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν την ανθρώπινη ικανότητα για συνεργασία. Στα παιχνίδια ρόλων αναπτύσσονται οι απαραίτητες ιδιότητες για τη μετέπειτα μάθηση στο σχολείο.

Τα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες έχουν επίσης μεγάλη σημασία για τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Εμφανίζονται προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αμέσως προηγούνται των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες, σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, απαιτούν ένα ειδικό προπαρασκευαστικό στάδιο για τον έλεγχο της αρχής τους. Σε αυτά, το παιδί μαθαίνει να υπακούει συνειδητά στους κανόνες και αυτοί οι κανόνες γίνονται εύκολα εσωτερικοί, μη καταναγκαστικοί για αυτό. Η ικανότητα υπακοής σε κανόνες και η μετάβαση των εξωτερικών κανόνων σε εσωτερικούς έχουν μεγάλη σημασία για τη δημιουργία των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Κατά τη μετάβαση στη σχολική εκπαίδευση, αυτή η ικανότητα καθιστά δυνατή την υποταγή της δραστηριότητας του παιδιού στο εκπαιδευτικό έργο και τους στόχους.

Πρέπει να τονιστεί ότι στα παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες το παιδί αρχίζει να προσέχει τη μέθοδο επίτευξης του αποτελέσματος και όχι μόνο στο ίδιο το αποτέλεσμα. Η σημασία αυτής της απόκτησης δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί, δεδομένου ότι το κεντρικό σημείο στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο επαναπροσανατολισμός της συνείδησης του παιδιού από το τελικό αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί κατά τη διάρκεια μιας συγκεκριμένης εργασίας στους τρόπους εκτέλεσης. αυτή η εργασία.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία και αυτό συμβάλλει στην αναδιάρθρωση όλων των νοητικών διαδικασιών και η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της συνείδησης του παιδιού. Αυτή η αναδιάρθρωση οδηγεί στην ανάπτυξη αυθαιρεσίας των νοητικών διεργασιών και στη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αυτοελέγχου.

Μια από τις σημαντικές στιγμές στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, όπως φαίνεται από ειδικές ψυχολογικές μελέτες (L.S. Vygodsky, A.L. Wenger, E.I. and G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova κ.λπ.) είναι η αυθαιρεσία (αυθαιρεσία συμπεριφορά, προσοχή, επικοινωνία).

Συμπέρασμα: κατά την εξέταση της έννοιας της «μαθησιακής δραστηριότητας», μπορέσαμε να διαπιστώσουμε ότι αποτελείται από πολλά αλληλένδετα στοιχεία:

1. Ένα εκπαιδευτικό έργο, το οποίο στο περιεχόμενό του είναι μια μέθοδος δράσης που πρέπει να κατακτηθεί.

2. Εκπαιδευτικές δράσεις, οι οποίες είναι ενέργειες με αποτέλεσμα να σχηματίζεται μια ιδέα ή μια προκαταρκτική εικόνα της δράσης που μαθαίνεται και να γίνεται η αρχική αναπαραγωγή του δείγματος.

3. Ενέργεια ελέγχου, η οποία συνίσταται στη σύγκριση της αναπαραγόμενης δράσης με ένα δείγμα μέσω της εικόνας του.

4. Η ενέργεια εκτίμησης του βαθμού αφομοίωσης εκείνων των αλλαγών που έχουν συμβεί στο ίδιο το υποκείμενο.

Θεωρία Δ.Β. Το Elkonin σχετικά με τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η βάση για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών και οργανωτικών δεξιοτήτων των παιδιών της ανώτερης προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένων:

– οργανωτική και προσωπική·

– οργανωτική και τεχνική·

– οργανωτική και υγιεινή. .

Αυτά με τη σειρά τους περιλαμβάνουν επίσης μια σειρά από δεξιότητες. Έτσι, οι οργανωτικές και προσωπικές δεξιότητες προϋποθέτουν ότι η προσωπικότητα του μαθητή έχει το ακόλουθο σύνολο δεξιοτήτων:

- ο καθορισμός του στόχου;

– σχεδιασμός μελλοντικών δραστηριοτήτων·

– εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τον αναπτυγμένο αλγόριθμο.

- αυτοέλεγχος;

- αυτοεκτίμηση;

– προσαρμογή.

Ο σχηματισμός πλήρους εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει μόνο όταν χτίζεται αυστηρά σύμφωνα με τα βασικά δομικά στοιχεία που υπάρχουν σε αυτό και ολόκληρο το συγκρότημα δεξιοτήτων.

1.2 Ανάπτυξη προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει τα ακόλουθα στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Ικανότητα προσδιορισμού του στόχου της επερχόμενης δραστηριότητας και τρόπων επίτευξής του, επίτευξης αποτελεσμάτων.

Αυτοέλεγχος, ο οποίος εκδηλώνεται κατά τη σύγκριση του ληφθέντος αποτελέσματος με ένα δείγμα ή πρότυπο.

Η ικανότητα άσκησης αυθαίρετου ελέγχου στην πρόοδο των δραστηριοτήτων κατά τη διαδικασία λήψης ενδιάμεσων αποτελεσμάτων.

Ικανότητα προγραμματισμού δραστηριοτήτων βάσει αποτελεσμάτων.

Όπως έδειξε η μελέτη του A.P. Usova, για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο, να βλέπει και να βλέπει τι δείχνει και να ακολουθεί τις οδηγίες του όταν εκτελεί μια εκπαιδευτική εργασία. Σημαντικός δείκτης της αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικής δραστηριότητας του Α.Π. Ο Usova εξέτασε τη στάση του παιδιού στην αξιολόγηση του δασκάλου. Εάν ένα παιδί αντιδρά σε μια θετική ή αρνητική αξιολόγηση της ολοκλήρωσης μιας μαθησιακής εργασίας, σημαίνει ότι του λείπει η επιθυμία για αυτοβελτίωση (η ανάγκη να εδραιωθεί η επιτυχία, να διορθωθεί ένα λάθος, να αποκτήσει εμπειρία) και αυτό μειώνει τις ευκαιρίες μάθησής του.

Η επιτυχής διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξαρτάται από τα κίνητρα που την παρακινούν. Αν ένα παιδί δεν θέλει να μάθει, δεν μπορεί να διδαχθεί. Εξωτερικά, οι δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη μπορεί να είναι παρόμοιες, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, είναι πολύ διαφορετικές. Συχνά υποκινείται από εξωτερικά κίνητρα που δεν σχετίζονται με τη γνώση που αποκτάται και με το τι κάνει το παιδί. Το παιδί δεν ενδιαφέρεται για τα μαθηματικά, αλλά κατά τη διάρκεια του μαθήματος προσπαθεί να ολοκληρώσει εργασίες για να μην δυσαρεστήσει τον δάσκαλο. Ή ένα παιδί δεν του αρέσει να ζωγραφίζει, αλλά φτιάχνει μια εικόνα για να δώσει στη γιαγιά του για τα γενέθλιά της. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά συχνά μελετούν επειδή «έτσι πρέπει να είναι», «έτσι τους λένε να κάνουν», «για να μην τα επιπλήξουν».

Το εσωτερικό κίνητρο προκαλείται από το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού: «ενδιαφέρον», «θέλω να μάθω (να μπορώ).» Σε αυτή την περίπτωση, η γνώση δεν είναι ένα μέσο για την επίτευξη κάποιου άλλου στόχου («για να μην επιπλήξει», «πρέπει να δοθεί στη γιαγιά»), αλλά ο στόχος της δραστηριότητας του παιδιού. Τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι πολύ υψηλότερα εάν υποκινούνται από εσωτερικά κίνητρα.

Οι δείκτες του σχηματισμού προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιελάμβαναν:

· ικανότητα να ακούει και να θυμάται μια δεδομένη εργασία, προφορική εξήγηση, δείγμα.

· ικανότητα ανάλυσης, απομόνωσης μιας μεθόδου δράσης και εφαρμογής της για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος.

· ικανότητα ελέγχου των ενεργειών κάποιου, αξιολόγησης εργασιών και αποτελεσμάτων απόδοσης.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ήταν:

Υψηλό επίπεδο: κατανόηση του εκπαιδευτικού έργου, ακριβής εφαρμογή του, επισήμανση της κύριας μεθόδου ολοκλήρωσης της εργασίας, ικανότητα εξήγησης, σωστή αξιολόγηση της εργασίας των άλλων και της δικής του.

Μέσο επίπεδο: αποδοχή και μερική ολοκλήρωση της εργασίας, παρουσία μεμονωμένων σφαλμάτων, μερική αναγνώριση της μεθόδου επίλυσης του προβλήματος, όχι πάντα σαφής, λογική εξήγηση της εργασίας, αδιαμόρφωτη αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση.

Χαμηλό επίπεδο: ελλιπής ή λανθασμένη ολοκλήρωση της εργασίας, παρουσία σημαντικών σφαλμάτων στην εκτέλεση, αδυναμία εξήγησης της ολοκλήρωσης της εργασίας, έλλειψη ευαισθησίας στην αξιολόγηση. .

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι ετοιμότητας εμφανίζονται στο σύστημα και μαζί εξασφαλίζουν την ανώδυνη ένταξη του παιδιού στο σχολικό καθεστώς, δημιουργώντας τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Συμπέρασμα: με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο:

· ώστε να κατακτήσουν τις παραπάνω εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

· ώστε η δραστηριότητά τους να γίνει δραστηριότητα επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων και ταυτόχρονα να συνειδητοποιήσουν ότι δεν ολοκληρώνουν απλώς τα καθήκοντα του δασκάλου, όχι απλώς γράφουν, ζωγραφίζουν, μετράνε, αλλά λύνουν το επόμενο εκπαιδευτικό πρόβλημα. «Το πιο σημαντικό πράγμα στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας», σημείωσε ο D.B. Elkonin, «είναι να μεταφερθεί ο μαθητής από την εστίαση στην επίτευξη του σωστού αποτελέσματος κατά την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος στην εστίαση στη σωστή εφαρμογή της γενικής μεθόδου δράσης που έχει μάθει». .

· και τέλος, είναι απαραίτητο να δομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο, να οργανωθεί, ώστε σταδιακά τα στοιχεία της αυτομάθησης, της ερασιτεχνικής παράστασης, της αυτοανάπτυξης, της αυτομόρφωσης να αρχίσουν να καταλαμβάνουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση στην αυτή η διαδικασία. Για να γίνει αυτό, από τις πρώτες ημέρες των μαθημάτων, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να οικοδομηθεί στην αρχή της συμμετοχής των μαθητών με παιχνίδια ρόλων στην οργάνωση και διεξαγωγή της. Αυτό σημαίνει ότι σταδιακά πολλές από τις λειτουργίες του δασκάλου θα πρέπει να μεταφερθούν στην κυβέρνηση των μαθητών. «Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας», έγραψε ο D.B. Elkonin, «είναι η διαδικασία της σταδιακής μεταφοράς της εφαρμογής μεμονωμένων στοιχείων αυτής της δραστηριότητας στον ίδιο τον μαθητή για ανεξάρτητη εφαρμογή χωρίς την παρέμβαση δασκάλου». Και περαιτέρω: "Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι είναι πιο λογικό να ξεκινήσουμε με τη διαμόρφωση ανεξάρτητου ελέγχου. Τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθουν να ελέγχουν το ένα το άλλο και τον εαυτό τους."

Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.

Στα βάθη του παιχνιδιού γεννιούνται και διαφοροποιούνται (ξεχωρίζονται) άλλου είδους δραστηριότητες (εργασία, μάθηση). Καθώς το παιχνίδι αναπτύσσεται, το παιδί κατακτά τα στοιχεία που είναι εγγενή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: μαθαίνει να θέτει έναν στόχο, να σχεδιάζει και να επιτυγχάνει αποτελέσματα. Στη συνέχεια, μεταφέρει αυτές τις δεξιότητες σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα σε εκπαιδευτικές.

Το παιχνίδι φαίνεται ξέγνοιαστο και εύκολο μόνο στην επιφάνεια. Αλλά στην πραγματικότητα, απαιτεί επιβλητικά από τον παίκτη να της δώσει το μέγιστο της ενέργειας, της εξυπνάδας, της αντοχής και της ανεξαρτησίας του. Μερικές φορές γίνεται πραγματικά έντονη δουλειά και μέσα από την προσπάθεια οδηγεί στην ευχαρίστηση. Το να ξεπεράσει κανείς τον εαυτό του σε ένα παιχνίδι φέρνει αληθινή ικανοποίηση στο παιδί και αναπτύσσει την προσωπικότητά του. Το παιχνίδι είναι η δραστηριότητα του παιδιού. Εξαιτίας αυτού, έχει χαρακτηριστικά γνωρίσματα οποιασδήποτε δραστηριότητας: παρουσία στόχου, κίνητρα, μέσα υλοποίησης, συστηματικές ενέργειες, αποτελέσματα. Το παιχνίδι προχωρά ως μια ουσιαστική και σκόπιμη δραστηριότητα. Κάθε παιχνίδι έχει έναν στόχο που έχει νόημα για το παιδί. Οι στόχοι δεν είναι μόνιμοι. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η φύση των στόχων που θέτει για τον εαυτό του στο παιχνίδι αλλάζει: τα παιδιά σταδιακά περνούν από τους μιμητικούς σε σκόπιμους στόχους με κίνητρα. Ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού εμπλέκεται στη διαδικασία του παιχνιδιού, όπως και σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων: νοητικές γνωστικές διεργασίες, θέληση, συναισθήματα και συναισθήματα, ανάγκες και ενδιαφέροντα: στο παιχνίδι το παιδί ενεργεί, μιλάει και χρησιμοποιεί η γνώση.

Το παιχνίδι έχει επίσης συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Μεταξύ αυτών, το κύριο είναι η πρωτοτυπία των κινήτρων. Το παιχνίδι είναι μια ελεύθερη και ανεξάρτητη δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα με προσωπική πρωτοβουλία του παιδιού, που χαρακτηρίζεται από ενεργό δημιουργικό χαρακτήρα και υψηλή συναισθηματική ένταση.

Τα πιο χρήσιμα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια που μπορεί να φτιάξει με τα χέρια του, να συναρμολογήσει ή να αποσυναρμολογήσει. Πάνω απ 'όλα, τα παιδιά χρειάζονται παιχνίδια στα οποία ανακαλύπτουν νέες γνώσεις που βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, της μνήμης, της σκέψης και της ομιλίας του παιδιού, των διαφόρων ικανοτήτων του, συμπεριλαμβανομένων σχεδιαστικών, μουσικών, μαθηματικών, γλωσσικών, οργανωτικών και πολλών άλλων. Τα παιχνίδια διαδραματίζουν ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της θέλησης των παιδιών και κάθε είδος δραστηριότητας τυχερού παιχνιδιού συμβάλλει στη βελτίωση της βουλητικής διαδικασίας. Τα εποικοδομητικά, αντικειμενικά παιχνίδια, που εμφανίζονται πρώτα στην ηλικιακή ανάπτυξη του παιδιού, συμβάλλουν στον επιταχυνόμενο σχηματισμό εκούσιας ρύθμισης των ενεργειών: τα παιχνίδια ρόλων βασισμένα στην πλοκή οδηγούν στην εδραίωση των απαραίτητων βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας στο παιδί. Εκτός από αυτό το καθήκον, τα συλλογικά παιχνίδια με κανόνες λύνουν ένα άλλο πρόβλημα: την ενίσχυση της αυτορρύθμισης των ενεργειών. Η μάθηση, που εμφανίζεται στα τελευταία χρόνια της προσχολικής παιδικής ηλικίας και μετατρέπεται σε κορυφαία δραστηριότητα στο σχολείο, συμβάλλει τα μέγιστα στην ανάπτυξη της εκούσιας αυτορρύθμισης των γνωστικών διαδικασιών.

Το παιχνίδι δεν υπόκειται σε αυστηρούς κανονισμούς· είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, ωστόσο, δεδομένου του τεράστιου εκπαιδευτικού του αντίκτυπου στο παιδί, οι ενήλικες επιβλέπουν τα παιχνίδια των παιδιών και δημιουργούν συνθήκες για την ανάδυση και την ανάπτυξή τους.

Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια τόνισε τη μεγάλη σημασία του παιχνιδιού στην ανατροφή ενός παιδιού. Για τα παιδιά, τα παιχνίδια είναι εξαιρετικής σημασίας: το παιχνίδι για αυτά είναι μάθηση, το παιχνίδι είναι δουλειά για αυτά, το παιχνίδι είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης για αυτά. Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος κατανόησης του περιβάλλοντος. Πίστευε ότι το παιχνίδι ανταποκρίνεται πλήρως στις ανάγκες του παιδιού και αναπτύσσει μέσα του ιδιότητες όπως η χαρά, η δραστηριότητα, η ζωηρή φαντασία και η περιέργεια. Υπενθύμισε επανειλημμένα ότι τα παιχνίδια ενισχύουν τα οστά του παιδιού, αναπτύσσουν τους μύες και τα αισθητήρια όργανα: τα παιχνίδια αναπτύσσουν την ακρίβεια των ματιών, την επιδεξιότητα και τη δύναμη της κίνησης. Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια θεωρούσε το παιχνίδι ως μέσο κατανόησης του κόσμου. Μέσα από το παιχνίδι το παιδί μαθαίνει το χρώμα, το σχήμα, τις ιδιότητες των υλικών, των φυτών και των ζώων. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να παρατηρούν, να διευρύνουν τους ορίζοντες των ενδιαφερόντων τους και να εντοπίζουν γούστα και ανάγκες.

Συμπέρασμα: η ανάπτυξη σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σημαίνει να του ενσταλάξει μια συνειδητή θετική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, κάνοντάς τον να κατανοήσει τη σημασία και την αναγκαιότητα της φοίτησης στο σχολείο: να το κάνει να θέλει να γίνει μαθητής. να προκαλέσει συμπάθεια για τους μαθητές, την επιθυμία να είναι σαν αυτούς, το σεβασμό για την προσωπικότητα και το επάγγελμα του δασκάλου, την κατανόηση της κοινωνικά χρήσιμης σημασίας της δουλειάς του. αναπτύξουν την ανάγκη για ένα βιβλίο, την επιθυμία να μάθουν να διαβάζουν. Η επιτυχία της ανάπτυξης των προαπαιτούμενων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη μοναδικότητα των δραστηριοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών και, ειδικότερα, τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιεί το παιχνίδι για αυτόν τον σκοπό.

2.1. Το επίπεδο ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά της ομάδας νηπιαγωγείου που προετοιμάζεται για το σχολείο

Η έρευνά μας πραγματοποιήθηκε με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 10, περιοχή Belgorod, χωριό. Ταύροβο. Στη μελέτη συμμετείχαν 18 παιδιά από μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα:

Η πειραματική εργασία διεξήχθη σε τρία στάδια (πείραμα εξακρίβωσης, διαμόρφωσης, ελέγχου). Στο πρώτο στάδιο, κατά τη διάρκεια του πειράματος διαπίστωσης, εντοπίστηκε το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο δεύτερο, διαμορφωτικό στάδιο του πειράματος, δοκιμάστηκε το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο τρίτο στάδιο ελέγχου του πειράματος, πραγματοποιήθηκε επαναλαμβανόμενη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα και πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.

Ο σκοπός του πειράματος εξακρίβωσης είναι να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Επιλέξτε διαγνωστικές μεθόδους για να προσδιορίσετε το επίπεδο διαμόρφωσης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Αποκαλύπτει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα κατά το στάδιο προσδιορισμού του πειράματος, χρησιμοποιήθηκε μια μεθοδολογία, τεστ, διαγνωστικά: διαγνωστικά της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο - η δοκιμή Kern-Ierasek, η τεχνική "Beads". Για λεπτομερές περιεχόμενο των τεχνικών, βλέπε Παράρτημα 1, Παράρτημα 2, 3.

Το πρώτο ήταν το τεστ Kern–Jerasek. Αυτό το τεστ χρησιμοποιείται για τη μελέτη της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο. Περιλαμβάνει τρεις εργασίες:

1. Γραφική αντιγραφή φράσης από γραπτά γράμματα.

2. Σημεία σχεδίασης σε μια ορισμένη χωρική θέση.

3. Σχεδιάζοντας μια ανθρώπινη φιγούρα.

Μετά την πρώτη εργασία, ελήφθησαν δεδομένα για κάθε θέμα. Το αποτέλεσμα της επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν κατά την πρώτη δοκιμαστική εργασία παρουσιάζεται σαφώς στον Πίνακα 2.1.

Πίνακας 2.1. Αποτελέσματα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σχετικά με την αντιγραφή γραπτών επιστολών, το τεστ Kern–Ierasek

№	F.I. παιδί	αντιγράφηκε-		Τουλάχιστον 2 γράμματα είναι παρόμοια με τα δείγματα	Σχηματίστηκε επίπεδο αφοσίωση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
1	Ρουσλάν Α.	+	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	+	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	+	υψηλός
4	Ρώμας Β.	+	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	+	υψηλός
6	Fedor Z.	+	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	+	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	+	υψηλός
9	Nastya K.	+	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	+	μέση τιμή
11	Κάτια Κ.	+	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	+	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	+	υψηλός
14	Βάρυα Μ.	+	μέση τιμή
15	Βίκα Ρ.	+	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	+	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	+	μικρός
18	Angelina Ya.	+	μικρός

Η πρώτη ομάδα, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποτελούνταν από τους: Alina B., Kristina D., Kirill K., Kutsenko K., Polina M., Yulya M.

Η δεύτερη ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας περιείχε παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της υπό μελέτη παραμέτρου. Ταυτοποιήθηκαν 10 τέτοια άτομα: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Nastya K., Arseniy K., Varya M., Vika R., Dasha S.

Μετά την πρώτη εργασία, πραγματοποιήθηκε η δεύτερη εργασία - σχεδίαση μιας ομάδας κουκκίδων. Δώσαμε στα παιδιά φόρμες με εικόνες μιας ομάδας κουκκίδων. Η απόσταση μεταξύ των σημείων κάθετα και οριζόντια είναι 1 cm, η διάμετρος είναι 2 mm. Δίνονται οδηγίες στα παιδιά: «Εδώ σχεδιάζονται τελείες. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε τα ίδια εδώ μόνοι σας», (δείχνουμε πού). Το αποτέλεσμα της επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν κατά τη δεύτερη δοκιμαστική εργασία παρουσιάζεται σαφώς στον Πίνακα 2.2.

Πίνακας 2.2. Αποτελέσματα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σχετικά με το έργο της κατάρτισης μιας ομάδας σημείων, το τεστ Kern–Ierasek

№	F.I. παιδί	Ακριβής αναπαραγωγή κάνοντας ένα δείγμα	Αριθμός και τοποθεσία κατανομή των σημείων αλληλογραφίας ακολουθεί ένα δεδομένο μοτίβο	Το σχέδιο είναι γενικά συνεπές ακολουθεί το πρότυπο	Το περίγραμμα της εικόνας δεν ταιριάζει ταιριάζει με το μοτίβο	Σχηματίστηκε επίπεδο αφοσίωση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
1	Ρουσλάν Α.	+	υψηλός
2	Βλαντ Β.	+	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	+	υψηλός
4	Ρώμας Β.	+	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	+	υψηλός
6	Fedor Z.	+	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	+	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	+	μέση τιμή
9	Nastya K.	+	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	+	μέση τιμή
11	Κάτια Κ.	+	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	+	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	+	υψηλός
14	Βάρυα Μ.	+	υψηλός
15	Βίκα Ρ.	+	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	+	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	+	μικρός
18	Angelina Ya.	+	μικρός

Χαμηλό επίπεδο – 2 άτομα, που αντιστοιχεί σε 11%.

Ανάλογα με την ταχύτητα και την ποιότητα ολοκλήρωσης της εργασίας, ολόκληρος ο πληθυσμός των παιδιών χωρίστηκε σε τρεις ομάδες.

Το πρώτο, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποτελούνταν από τους: Ruslan A., Alina B., Kristina D., Kutsenko K., Polina M., Yulya M., Varya M..

Η δεύτερη ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας περιείχε παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της υπό μελέτη παραμέτρου. Εντοπίστηκαν 9 τέτοια άτομα: Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Arseniy K., Vika R., Dasha S.

Η τρίτη ομάδα, 2 παιδιά, εκπροσωπήθηκε από παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυτά είναι παιδιά όπως ο Kirill Ch. και η Angelina Ya.

Στο τέλος του τεστ, δόθηκε στα παιδιά μια τρίτη εργασία - να σχεδιάσουν μια ανδρική φιγούρα.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν έναν άντρα (θείο) σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Δεν δίνονται εξηγήσεις ή οδηγίες· στην ερώτηση των παιδιών απαντήσαμε: «ζωγράφισε όπως ξέρεις».

Το αποτέλεσμα της επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν κατά την τρίτη δοκιμαστική εργασία παρουσιάζεται σαφώς στον Πίνακα 2.3.

Πίνακας 2.3 Αποτελέσματα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στο έργο «ζωγραφίζοντας ένα άτομο», το τεστ Kern–Ierasek

№	F.I. παιδί	Υπάρχει ένα κεφάλι, ένα σώμα, ένα τέλος ness, λαιμός	λαιμό και μαλλιά ουρλιάζουν	Υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα, χωρίς λαιμό, μαλλιά	πρωτόγονο σχέδιο	Σχηματίστηκε επίπεδο αφοσίωση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
1	Ρουσλάν Α.	+	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	+	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	+	υψηλός
4	Ρώμας Β.	+	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	+	υψηλός
6	Fedor Z.	+	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	+	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	+	μέση τιμή
9	Nastya K.	+	υψηλός
10	Αρσένυ Κ.	+	μέση τιμή
11	Κάτια Κ.	+	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	+	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	+	υψηλός
14	Βάρυα Μ.	+	υψηλός
15	Βίκα Ρ.	+	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	+	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	+	μικρός
18	Angelina Ya.	+	μικρός

Υψηλό επίπεδο – 7 άτομα, που αντιστοιχεί σε 39%.

Το μέσο επίπεδο είναι 9 άτομα, που αντιστοιχεί σε 50%.

Χαμηλό επίπεδο – 2 άτομα, που αντιστοιχεί σε 11%.

Το πρώτο, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποτελούνταν από τους: Alina B., Kristina D., Nastya K., Kutsenko K., Polina M., Yulya M., Varya M..

Η δεύτερη ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας περιείχε παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης της υπό μελέτη παραμέτρου. Εντοπίστηκαν 9 τέτοια άτομα: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Arseniy K., Vika R., Dasha S.

Κατά τη γνώμη μας, είναι σκόπιμο, κατά τη γνώμη μας, να παρουσιαστούν τα επίπεδα ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας σύμφωνα με το τεστ Kern–Ierasek και για τις τρεις εργασίες στον συνοπτικό πίνακα 2.4.

Πίνακας 2.4. Συνοπτικός πίνακας για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το τεστ Kern-Ierasek

№	F.I. παιδί	Το έργο της αντιγραφής γραπτών επιστολών	Εργασία σχεδίασης μιας ομάδας σημείων	Εργασία σχεδίασης ανδρικής φιγούρας	Γενικός σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
1	Ρουσλάν Α.	μέση τιμή	υψηλός	μέση τιμή	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
4	Ρώμας Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
6	Fedor Z.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	υψηλός	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
9	Nastya K.	μέση τιμή	μέση τιμή	υψηλός	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
11	Κάτια Κ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
14	Βάρυα Μ.	μέση τιμή	υψηλός	υψηλός	υψηλός
15	Βίκα Ρ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	μικρός	μικρός	μικρός	μικρός
18	Angelina Ya.	μικρός	μικρός	μικρός	μικρός

Υψηλό επίπεδο – 6 άτομα, που αντιστοιχεί σε 33%.

Το μέσο επίπεδο είναι 10 άτομα, που αντιστοιχεί σε 56%.

Χαμηλό επίπεδο – 2 άτομα, που αντιστοιχεί σε 11%.

Ανάλογα με την ταχύτητα και την ποιότητα ολοκλήρωσης όλων των εργασιών στο τεστ Kern-Jerasik, σύμφωνα με τον παραπάνω πίνακα, ολόκληρος ο πληθυσμός των παιδιών χωρίστηκε σε τρεις ομάδες.

Το πρώτο, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποτελούνταν από τους: Alina B., Kristina D., Katya K., Polina M., Yulya M., Varya M.

Η δεύτερη ομάδα, με μέσο επίπεδο προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, αποτελούνταν από τα ακόλουθα παιδιά: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Arseniy K. ., Vika R., Dasha S.

Στη συνέχεια, για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήθηκε η τεχνική «Beads». Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, προσδιορίσαμε τον αριθμό των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί. Δώσαμε στα παιδιά ξεχωριστά φύλλα χαρτιού με ένα σχέδιο καμπύλης που αντιπροσωπεύει μια κλωστή, καθώς και 6 μαρκαδόρους διαφορετικών χρωμάτων και είπαμε: «Παιδιά, ο καθένας σας έχει ένα νήμα ζωγραφισμένο σε ένα κομμάτι χαρτί. Σε αυτό το νήμα πρέπει να σχεδιάσετε πέντε στρογγυλές χάντρες έτσι ώστε το νήμα να περάσει από τη μέση των χαντρών. Όλες οι χάντρες πρέπει να έχουν διαφορετικά χρώματα, η μεσαία χάντρα πρέπει να είναι μπλε». Επαναλάβαμε τις οδηγίες στα παιδιά δύο φορές και μετά άρχισαν να ζωγραφίζουν. Αφού τα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία, επαναλάβαμε για άλλη μια φορά ποιες χάντρες έπρεπε να ζωγραφιστούν και ζητήσαμε από τα παιδιά να ελέγξουν τις ζωγραφιές τους. Όσοι παρατήρησαν ανακρίβειες στα σχέδιά τους ζητήθηκε να σχεδιάσουν τη σωστή εκδοχή δίπλα τους. Αφού πραγματοποιήσαμε αυτή την τεχνική, λάβαμε δεδομένα για κάθε θέμα. Το αποτέλεσμα της επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν κατά την τεχνική «Beads» παρουσιάζεται ξεκάθαρα στον Πίνακα 2.5.

Πίνακας 2.5 Αποτελέσματα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τη μέθοδο «Beads»

№	F.I. παιδί	Η εργασία ολοκληρώθηκε δεν είναι σωστό-	Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, πληρούνται 3-4 προϋποθέσεις	Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, πληρούνται 2 προϋποθέσεις	Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, πληρούται μία προϋπόθεση	Επίπεδο διαμόρφωσης προαπαιτούμενων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
1	Ρουσλάν Α.	+	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	+	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	+	υψηλός
4	Ρώμας Β.	+	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	+	μέση τιμή
6	Fedor Z.	+	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	+	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	+	μέση τιμή
9	Nastya K.	+	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	+	μικρός
11	Κάτια Κ.	+	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	+	μέση τιμή
13	Γιούλια Μ.	+	υψηλός
14	Βάρυα Μ.	+	μέση τιμή
15	Βίκα Ρ.	+	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	+	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	+	μικρός
18	Angelina Ya.	+	μικρός

Υψηλό επίπεδο – 3 άτομα, που αντιστοιχεί σε 17%.

Το μέσο επίπεδο είναι 12 άτομα, που αντιστοιχεί σε 66%.

Χαμηλό επίπεδο – 3 άτομα, που αντιστοιχεί σε 17%.

Το πρώτο, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αποτελούνταν από τους: Alina B., Katya K., Yulia M.

Η δεύτερη ομάδα, με μέσο επίπεδο προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, αποτελούνταν από τα ακόλουθα παιδιά: Ruslan A., Vlad B., Romas V., Kristina D., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K. ., Polina M., Varya M., Vika R., Dasha S.

Η τρίτη ομάδα, 3 παιδιά, εκπροσωπήθηκε από παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυτά είναι παιδιά όπως οι Arseny K., Kirill Ch. και Angelina Ya.

Η τρίτη και τελευταία μέθοδος για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ήταν η μέθοδος «Μακροπρόθεσμη μνήμη».

Το πειραματικό υλικό αποτελείται από την παρακάτω εργασία. Ενημερώνουμε τα παιδιά: «Τώρα θα σας διαβάσουμε μια σειρά από λέξεις, και θα προσπαθήσετε να τις θυμηθείτε. Ετοιμαστείτε, ακούστε προσεκτικά: τραπέζι, σαπούνι, άντρας, πιρούνι, βιβλίο, παλτό, τσεκούρι, καρέκλα, τετράδιο, γάλα. ”

Διαβάζουμε πολλές λέξεις πολλές φορές για να θυμούνται τα παιδιά. Η δοκιμή πραγματοποιήθηκε μετά από 7-10 ημέρες. Ο συντελεστής μακροπρόθεσμης μνήμης υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

75-100% - υψηλό επίπεδο.

50-75% - μέσο επίπεδο.

30-50% - χαμηλό επίπεδο.

Αφού πραγματοποιήσαμε αυτή την τεχνική, λάβαμε δεδομένα για κάθε θέμα. Το αποτέλεσμα της επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν κατά τη διάγνωση της μακροπρόθεσμης μνήμης παρουσιάζεται ξεκάθαρα στον Πίνακα 2.6.

Πίνακας 2.6. Αποτελέσματα προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διάγνωση της μακροπρόθεσμης μνήμης

№	F.I. παιδί	Αριθμός λέξεων που θυμήθηκαν										%	Επίπεδο διαμόρφωσης προαπαιτούμενων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
№	F.I. παιδί	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%
1	Ρουσλάν Α.	+	40	μικρός
2	Βλαντ Β.	+	40	μικρός
3	Αλίνα Β.	+	80	υψηλός
4	Ρώμας Β.	+	30	μικρός
5	Χριστίνα Δ.	+	60	μέση τιμή
6	Fedor Z.	+	30	μικρός
7	Φέντορ Κ.	+	30	μικρός
8	Κύριλλος Κ.	+	40	μικρός
9	Nastya K.	+	50	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	+	30	μικρός
11	Κάτια Κ.	+	90	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	+	80	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	+	90	υψηλός
14	Βάρυα Μ	+	50	μέση τιμή
15	Βίκα Ρ.	+	40	μικρός
16	Ντάσα Σ.	+	40	μικρός
17	Kirill Ch.	+	30	μικρός
18	Angelina Ya.	+	30	μικρός

Υψηλό επίπεδο – 4 άτομα, που αντιστοιχεί σε 22%.

Το μέσο επίπεδο είναι 3 άτομα, που αντιστοιχεί σε 17%.

Χαμηλό επίπεδο – 11 άτομα, που αντιστοιχεί σε 61%.

Ανάλογα με την ποιότητα και την ταχύτητα ολοκλήρωσης της εργασίας, ολόκληρος ο πληθυσμός των παιδιών χωρίστηκε σε τρεις ομάδες.

Το πρώτο, με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για τη μακροπρόθεσμη μνήμη, αποτελούνταν από τους: Alina B., Katya K., Polina M., Yulya M.

Η δεύτερη ομάδα, με μέσο επίπεδο ανάπτυξης μακροπρόθεσμης μνήμης, αποτελούνταν από τα ακόλουθα παιδιά: Kristina D., Fedor Z., Fedor K., Kirill K., Nastya K., Varya M.

Η τρίτη ομάδα, 11 παιδιά, εκπροσωπήθηκε από παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αυτά είναι παιδιά όπως οι Ruslan A., Vlad B., Romas V., Arseniy K., Vika R., Dasha S. ., Kirill Ch. and Angelina I. Συνιστάται, κατά τη γνώμη μας, να παρουσιαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν χρησιμοποιώντας καθεμία από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στον συνοπτικό πίνακα 2.7.

Πίνακας 2.7. Επίπεδα ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης

№		Μέθοδοι, εξετάσεις, διαγνωστικά			Επίπεδο διαμόρφωσης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες
№		Κερν - Ιερασικά	Μεθοδολογία	Διαγνωστικά μακροπρόθεσμη μνήμη
1	Ρουσλάν Α.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
4	Ρώμας Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	υψηλός	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
6	Fedor Z.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
9	Nastya K.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
10	Αρσένυ Κ.	μέση τιμή	μικρός	μικρός	μικρός
11	Κάτια Κ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	υψηλός	μέση τιμή	υψηλός	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
14	Βάρυα Μ	υψηλός	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
15	Βίκα Ρ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	μικρός	μικρός	μικρός	μικρός
18	Angelina Ya.	μικρός	μικρός	μικρός	μικρός
Υψηλό επίπεδο	6 άτομα, που είναι 33%			22%
Μέσο επίπεδο		12 άτομα, που είναι 66%	3 άτομα, που είναι 17%	61%
Χαμηλό επίπεδο	2 άτομα, που είναι 11%	3 άτομα, που είναι 17%		17%

Τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα έδειξαν ότι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν, τα μεσαία και υψηλά επίπεδα ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα κυριαρχούν στα παιδιά. Το μέσο επίπεδο είναι παρόν στο 61%, υψηλό στο 22% των παιδιών. Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες εντοπίστηκε στο 17%. Αυτά τα διαγνωστικά αποτελέσματα μπορούν να χρησιμεύσουν ως κατευθυντήρια γραμμή για μια αρχική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, η ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν έδειξε διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα αποτελέσματα μας πείθουν για την ανάγκη για συνεπή και στοχευμένη εργασία για την ανάπτυξη προαπαιτούμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και λογοτεχνικών πηγών - ότι στη διαδικασία ανάπτυξής τους είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη αυτών των προαπαιτούμενων σε αυτά.

Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν από το στάδιο προσδιορισμού του πειράματος, προσδιορίσαμε τον στόχο του διαμορφωτικού πειράματος: να εφαρμόσουμε το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο διαμορφωτικό στάδιο του πειράματος, για να πετύχουμε τον στόχο που έχουμε, επιλέξαμε και εφαρμόσαμε παιχνίδια που συνέβαλαν στην ανάπτυξη των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας.

Οι αγώνες είχαν ως στόχο την επίτευξη των ακόλουθων στόχων:

1. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τις εργασίες με το αυτί.

2. Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα συγκέντρωσης και συγκέντρωσης.

3. Συνεχίστε να αναπτύσσετε τη μνήμη των παιδιών.

4. Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις κινητικές δεξιότητες των χεριών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για να επιτύχουμε τους επιδιωκόμενους στόχους, αναπτύξαμε δραστηριότητες που χρησιμοποιούσαν παιχνίδια που είχαμε επιλέξει προηγουμένως: το παιχνίδι «Κάμερα», το παιχνίδι «Τι έχει αλλάξει;», Μ. Μοντεσσόρι παιχνίδια με κορδόνια. Τα παιχνίδια αυτά παίζονταν με παιδιά για τρεις μήνες, 3 φορές την εβδομάδα, ενώ τα παιχνίδια επαναλαμβάνονταν, οι συνθήκες και οι κανόνες τους διέφεραν. Για λεπτομερή παιχνίδια, ανατρέξτε στο Παράρτημα 4, 5.

Το πρώτο παιχνίδι που παίξαμε ήταν το “Camera”. Δώσαμε σε όλα τα παιδιά τρεις κάρτες με 8 διαφορετικές εικόνες σε κάθε μία και 24 ξεχωριστές εικόνες διαθέσιμες σε αυτές τις κάρτες. Κατόπιν εντολής, τα παιδιά κοίταξαν την κάρτα για 30 δευτερόλεπτα, και στη συνέχεια την άφησαν στην άκρη και διάλεξαν από τις μεμονωμένες εικόνες που πρόσφεραν εκείνες που, κατά τη γνώμη τους, ήταν στην προτεινόμενη κάρτα.

Ο δάσκαλος παρακολουθούσε την εξέλιξη του παιχνιδιού ώστε τα παιδιά να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους και να μην δίνουν υποδείξεις. Τα παιδιά ήταν πολύ συγκεντρωμένα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μερικοί από αυτούς επανέλαβαν δυνατά τα ονόματα των εικόνων, ο καθένας προσπάθησε να θυμηθεί όσο το δυνατόν περισσότερες εικόνες στην κάρτα στον καθορισμένο χρόνο (30 δευτερόλεπτα). Το ίδιο έργο ήταν και για τα άλλα δύο φύλλα. Για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τον τρόπο παιχνιδιού του παιχνιδιού, ανατρέξτε στο Παράρτημα 4.

Το δεύτερο παιχνίδι που παίξαμε με τα παιδιά ήταν «Τι άλλαξε;» Απλώσαμε 10 μικρά αντικείμενα στο τραπέζι: ένα ημερολόγιο, μια γόμα, ένα μολύβι, ένα κουμπί, ένα σπίρτο, ένα συνδετήρα, καραμέλα, ένα σημειωματάριο, ένα μανταλάκι και μια βούρτσα. Καλύψαμε όλα αυτά τα αντικείμενα με ένα χοντρό αδιαφανές κασκόλ. Στη συνέχεια, κάθε παιδί με τη σειρά του πλησίασε το τραπέζι για 30 δευτερόλεπτα και εξοικειώθηκε με τη θέση των αντικειμένων. μετά γύρισε την πλάτη του στο τραπέζι και εκείνη τη στιγμή μεταφέραμε τρία ή τέσσερα αντικείμενα σε άλλα μέρη. Και πάλι, δόθηκαν 30 δευτερόλεπτα για να εξεταστούν τα αντικείμενα, μετά τα οποία καλύφθηκαν ξανά με ένα κασκόλ. Στη συνέχεια ρώτησαν τον παίκτη: τι άλλαξε στη διάταξη των αντικειμένων, ποια από αυτά αναδιατάχθηκαν;

Οι απαντήσεις βαθμολογήθηκαν με πόντους. Για κάθε σωστά υποδεικνυόμενο στοιχείο, ο παίκτης λάμβανε 1 πόντο ως νίκη, αλλά για κάθε λάθος αφαιρούνταν 1 βαθμός από τα κέρδη. Αφού ανακάτεψαν τα αντικείμενα και τα τακτοποίησαν με διαφορετική σειρά, κάλεσαν έναν άλλο συμμετέχοντα στο παιχνίδι στο τραπέζι. Έτσι, ένα προς ένα, όλα τα μέλη της ομάδας πέρασαν το τεστ. Για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με το πώς να παίξετε το παιχνίδι, δείτε το Παράρτημα 5.

Οι συνθήκες του παιχνιδιού ήταν ίδιες για όλους: αν ανταλλάσσονταν τέσσερα αντικείμενα με τον πρώτο παίκτη, τότε ο ίδιος αριθμός ανταλλάσσονταν με τους υπόλοιπους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά συμπεριφέρθηκαν ενεργά, όλοι ήθελαν να είναι πρώτοι. Μετά από αίτημα της δασκάλας, τα παιδιά προσπάθησαν να μην το πουν μεταξύ τους.

Για να αναπτύξουμε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, ως ένα από τα κύρια συστατικά της ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε όλο το στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, προσφέραμε στα παιδιά μαθήματα με τα παιχνίδια κορδονιών της Maria Montessori. Τα παιδιά συνηθίστηκαν σε φωτεινά και ενδιαφέροντα παιχνίδια με κορδόνια και τα απολάμβαναν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού, αλλάζοντας μεταξύ τους.

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας

Για να αξιολογήσουμε την εργασία που έγινε και να καθορίσουμε τη δυναμική ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πραγματοποιήσαμε ένα στάδιο ελέγχου του πειράματος.

Σκοπός του πειράματος ελέγχου: να προσδιορίσει τη δυναμική της ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Διεξαγωγή επαναδιάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.

3. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα των πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου, εξάγοντας κατάλληλα συμπεράσματα.

Προκειμένου να ελέγξουμε την αποτελεσματικότητα της πειραματικής μας εργασίας, διενεργήθηκε έλεγχος σε παιδιά. Η μεθοδολογία της εξέτασης ελέγχου συνέπεσε με τη μεθοδολογία του σταδίου διαπίστωσης του πειράματος. Μεταχειρισμένος:

1. Δοκιμή Kern-Ierasek.

2. Τεχνική “Beads”.

3. Τεχνική «μακράς διάρκειας μνήμης».

Το τμήμα ελέγχου διεξήχθη με τα ίδια παιδιά όπως και στο στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος.

Το πρώτο, όπως και στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης, ήταν η δοκιμή Kern-Ierasek.

Στόχος: να προσδιορίσουμε το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, την ανάπτυξη του ματιού, την ικανότητα μίμησης, τον βαθμό σχηματισμού λεπτού κινητικού συντονισμού, αφού έχουμε πραγματοποιήσει το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.

Τη δεύτερη φορά πραγματοποιήσαμε την τεχνική «Beads».

Στόχος: να προσδιοριστεί ο αριθμός των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης.

Η τρίτη μέθοδος που χρησιμοποιήσαμε ήταν η «Μακροπρόθεσμη μνήμη».

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της μακροπρόθεσμης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης.

Για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από το στάδιο ελέγχου του πειράματος, που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας κάθε μέθοδο, είναι σκόπιμο, κατά τη γνώμη μας, να παρουσιαστούν στον συνοπτικό πίνακα 2.8.

Πίνακας 2.8. Επίπεδα ανάπτυξης προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο στο στάδιο του πειράματος ελέγχου

№		Μέθοδοι, εξετάσεις, διαγνωστικά			Σχηματισμένο επίπεδο- προαπαιτούμενα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες
№		Κερν - Ιερασικά	Μεθοδολογία	Διαγνωστικά μακροπρόθεσμη μνήμη
1	Ρουσλάν Α.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
2	Βλαντ Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
3	Αλίνα Β.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
4	Ρώμας Β.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
5	Χριστίνα Δ.	υψηλός	υψηλός	μέση τιμή	υψηλός
6	Fedor Z.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
7	Φέντορ Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
8	Κύριλλος Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
9	Nastya K.	υψηλός	υψηλός	μέση τιμή	υψηλός
10	Αρσένυ Κ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μικρός	μέση τιμή
11	Κάτια Κ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
12	Πωλίνα Μ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
13	Γιούλια Μ.	υψηλός	υψηλός	υψηλός	υψηλός
14	Βάρυα Μ	υψηλός	υψηλός	μέση τιμή	υψηλός
15	Βίκα Ρ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
16	Ντάσα Σ.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
17	Kirill Ch.	μέση τιμή	μικρός	μικρός	μικρός
18	Angelina Ya.	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή	μέση τιμή
Υψηλό επίπεδο	7 άτομα, που είναι 39%	7 άτομα, που είναι 39%	4 άτομα, που είναι 22%	39%
Μέσο επίπεδο	11 άτομα, δηλαδή 61%	10 άτομα, που είναι 56%	12 άτομα, που είναι 67%	56%
Χαμηλό επίπεδο	0 άτομα, που είναι 0%	1 άτομο, που είναι 5%	2 άτομα, που είναι 11%	6%

Μετά την επανάληψη των διαγνωστικών μεθόδων, διαπιστώσαμε ότι για την πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο στάδιο του πειράματος ελέγχου, το επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα έγινε σημαντικά υψηλότερο.

Υπήρχαν 4 παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης, το οποίο ήταν 22%, και στο στάδιο του πειράματος ελέγχου - 7 άτομα, που ήταν 39%.

Υπήρχαν 11 παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης· μετά την εργασία μας για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, εντοπίστηκαν 10 άτομα στο πείραμα ελέγχου.

Υπήρχαν 3 παιδιά με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα στο στάδιο του πειράματος εξακρίβωσης· στο στάδιο του πειράματος ελέγχου, έμεινε μόνο ένα παιδί με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα .

Κατά την ανάλυση και τη σύγκριση, παρατηρήσαμε θετική δυναμική, η οποία αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα 2. 9.

Πίνακας 2. 9. Δυναμική ανάπτυξης προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συμπέρασμα: επομένως, με βάση τα αποτελέσματα που λάβαμε, έχουμε κάθε λόγο να ισχυριστούμε ότι η υπόθεσή μας έχει επιβεβαιωθεί: εάν διεξάγουμε συστηματικά και με συνέπεια δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας συγκέντρωσης, συγκέντρωσης προσοχής, αντίληψης μιας εργασίας με το αυτί, ανάπτυξης μνήμη και λεπτές κινητικές δεξιότητες με παιδιά, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

συμπέρασμα

Η έρευνά μας έχει δείξει ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ένα από τα πιο πιεστικά. Δάσκαλοι και ψυχολόγοι έχουν αποδείξει την ανάγκη για θεωρητική ανάπτυξη αυτού του προβλήματος και την εφαρμογή του στην εκπαιδευτική πράξη. Ως μέρος της δουλειάς που κάναμε, μπορέσαμε να αναλύσουμε θεμελιώδεις έννοιες όπως «μαθησιακή δραστηριότητα», «προαπαιτούμενα για μαθησιακή δραστηριότητα» και να δώσουμε ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Διαπιστώσαμε ότι η ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για μαθησιακή δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σταδιακά και με συνέπεια, απαιτώντας τη συντονισμένη συμμετοχή πολλών νοητικών λειτουργιών: μνήμη, συγκέντρωση, προσοχή, αντίληψη.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης, καθορίστηκε για πρώτη φορά το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο έδειξαν ότι, ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκαν, τα υψηλά και μέσα επίπεδα ανάπτυξης των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα κυριαρχούν στα παιδιά. Ένα υψηλό επίπεδο υπάρχει στο 22%, ένα μέσο επίπεδο στο 61% των παιδιών. Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα υπάρχει στο 17% των παιδιών. Στο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, δοκιμάσαμε το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επιλέχθηκαν διάφορα παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων μπορέσαμε να επηρεάσουμε σκόπιμα την ανάπτυξη των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα παιχνίδια είχαν ως στόχο την ανάπτυξη του ματιού, της ικανότητας μίμησης, την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Μετά από επανάληψη διαγνωστικών τεχνικών στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, διαπιστώσαμε ότι για την πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα έγινε σημαντικά υψηλότερο. Έτσι, πριν από το πείραμα, 4 άτομα είχαν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο είναι 22%. το μέσο επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες εντοπίστηκε σε 11 άτομα, που είναι 61%. Σε 3 άτομα εντοπίστηκε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, που είναι 17%. Μετά το πείραμα, αποκαλύφθηκε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε 7 άτομα, που είναι 22%. το μέσο επίπεδο ανάπτυξης των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες εντοπίστηκε σε 10 άτομα, που είναι 55%. Σε ένα παιδί εντοπίστηκε χαμηλό επίπεδο προαπαιτούμενων για εκπαιδευτική δραστηριότητα, το οποίο είναι 5%.

Έτσι, η ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος ελέγχου δείχνει ότι η εφαρμογή εργασιών για την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω του παιχνιδιού δημιουργεί συνθήκες για την αποτελεσματικότερη ανάπτυξή τους.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Η ουσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης των μαθητών / Διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ufa, 1985.

2. Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι: Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς. Sada / Comp. A.K. Bondarenko. Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

3. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1996.

4. Gabay T.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα και τα μέσα της. Μ., 1988.

5. Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.

6. Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης: Εμπειρία θεωρητικής και πειραματικής ψυχολογικής έρευνας. Μ., 1986.

7. Davydov V.V. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης. Μ., 1996.

8. Ilyasov I.I. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1986.

9. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Προσχολική παιδαγωγική. Μ., 2007.

10. Λεοντίεφ Α.Ν. Διαλέξεις γενικής ψυχολογίας. Μ., 2001.

11. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Μ., 1990.

12. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία / εκδ. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: μτφρ. με αυτόν. Μ., 1981.

13. Repkin V.V., Repkina N.V. Αναπτυξιακή εκπαίδευση: θεωρία και πράξη. Τομσκ, 1997.

14. Rubinstein S. L. Fundamentals of general psychology. Αγία Πετρούπολη, 1999.

15. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Proc. επίδομα. Μ., 1998.

16. Διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών / Εκδ. V.V. Νταβίντοβα. Μ., 1982.

17. Elkonin D.B., ψυχολογία της διδασκαλίας μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας, Μ., 1974

18. Elkonin D.B. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ., 2001

19. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I., «Σύνολο μαθημάτων για το σχηματισμό λόγου και νοητικής δραστηριότητας και καλλιέργεια προφορικού λόγου σε παιδιά 5 ετών» Μ.: Arkti, 2001.

20. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I., «Θέλω να πάω στο σχολείο», Μόσχα: Arkti, 1999.

21. Υλικά από τον ιστότοπο adalin.mopsy.ru

Παράρτημα 1

Δοκιμή Kern–Jerasek

Σκοπός: αυτό το τεστ βοηθά στον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, της ανάπτυξης του ματιού του, της ικανότητας μίμησης και του βαθμού σχηματισμού λεπτού κινητικού συντονισμού.

Περιέχει 3 εργασίες.

1. Σχεδιάζοντας μια ανθρώπινη φιγούρα.

2. Γραφική αντιγραφή φράσης από γραπτά γράμματα.

3. Σχεδίαση σημείων σε μια ορισμένη χωρική θέση.

Οδηγίες για το τεστ.

Και οι τρεις εργασίες της μεθόδου στοχεύουν στον προσδιορισμό της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, του συντονισμού των κινήσεων και της όρασης. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για να μάθει ένα παιδί να γράφει στο σχολείο. Επιπλέον, με τη βοήθεια αυτού του τεστ, μπορείτε γενικά να προσδιορίσετε τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού, την ικανότητα μίμησης ενός μοντέλου και την ικανότητα συγκέντρωσης και συγκέντρωσης.

Η τεχνική αποτελείται από τρεις εργασίες:

1. Σχεδιάζοντας γραπτά γράμματα.

2. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων.

3. Σχέδιο ανδρικής φιγούρας.

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί χωρίς επένδυση. Το μολύβι τοποθετείται έτσι ώστε να είναι εξίσου άνετο για το παιδί να το παίρνει και με το δεξί και με το αριστερό χέρι.

Α. Αντιγραφή της φράσης «Της έδωσαν τσάι»

Ένα παιδί που δεν ξέρει ακόμα να γράφει καλείται να αντιγράψει τη φράση «Του δόθηκε τσάι», γραμμένη με γραπτά(!) γράμματα. Εάν το παιδί σας ξέρει ήδη να γράφει, τότε θα πρέπει να το προσκαλέσετε να αντιγράψει ένα δείγμα ξένων λέξεων.

Οδηγίες. "Κοιτάξτε, υπάρχει κάτι γραμμένο εδώ. Δεν ξέρετε πώς να γράψετε ακόμα, οπότε προσπαθήστε να το σχεδιάσετε. Ρίξτε μια ματιά στο πώς είναι γραμμένο και στο επάνω μέρος του φύλλου (δείξτε πού) γράψτε το ίδιο. 1 βαθμός - μπορείτε να διαβάσετε την αντιγραμμένη φράση. Γράμματα όχι περισσότερα από 2 φορές το μέγεθος του δείγματος Τα γράμματα σχηματίζουν τρεις λέξεις. Η γραμμή αποκλίνει από μια ευθεία γραμμή όχι περισσότερο από 30°.

3 σημεία - τα γράμματα χωρίζονται σε τουλάχιστον δύο ομάδες. Μπορείτε να διαβάσετε τουλάχιστον 4 γράμματα.

4 βαθμοί - τουλάχιστον 2 γράμματα είναι παρόμοια με τα δείγματα. Όλη η ομάδα μοιάζει με γράμμα.

5 βαθμοί - doodles.

(κάντε κλικ στην εικόνα για μεγέθυνση)

Β. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων

Δίνεται στο παιδί μια φόρμα με μια εικόνα μιας ομάδας κουκκίδων. Η απόσταση μεταξύ των σημείων κάθετα και οριζόντια είναι 1 cm, η διάμετρος των σημείων είναι 2 mm.

Οδηγίες. "Οι τελείες σχεδιάζονται εδώ. Προσπαθήστε να σχεδιάσετε τις ίδιες εδώ μόνοι σας" (δείχνετε πού).

1 βαθμός - ακριβής αναπαραγωγή του δείγματος. Οι τελείες σχεδιάζονται, όχι κύκλοι. Επιτρέπονται τυχόν μικρές αποκλίσεις ενός ή περισσότερων σημείων από μια γραμμή ή στήλη. Μπορεί να υπάρξει οποιαδήποτε μείωση του αριθμού, αλλά η αύξηση είναι δυνατή όχι περισσότερο από δύο φορές.

2 σημεία - ο αριθμός και η θέση των σημείων αντιστοιχεί στο δεδομένο μοτίβο. Η απόκλιση που δεν υπερβαίνει τα τρία σημεία από μια δεδομένη θέση μπορεί να αγνοηθεί. Είναι αποδεκτό να απεικονίζονται κύκλοι αντί για τελείες.

3 βαθμοί - το σχέδιο στο σύνολό του αντιστοιχεί στο δείγμα, όχι περισσότερο από το διπλάσιο του μεγέθους του σε μήκος και πλάτος. Ο αριθμός των πόντων δεν αντιστοιχεί απαραίτητα στο δείγμα (ωστόσο, δεν πρέπει να είναι περισσότεροι από 20 και λιγότεροι από 7). Απόκλιση από την καθορισμένη θέση δεν λαμβάνεται υπόψη.

4 σημεία - το περίγραμμα του σχεδίου δεν αντιστοιχεί στο δείγμα, αν και αποτελείται από μεμονωμένες κουκκίδες. Οι διαστάσεις του δείγματος και ο αριθμός των σημείων δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη.

5 βαθμοί - doodles.

Β. Σχέδιο ενός άνδρα

Οδηγίες: "Εδώ (υποδείξτε πού) σχεδιάστε κάποιον άντρα (θείο)." Δεν δίνονται εξηγήσεις ή οδηγίες. Επίσης

Απαγορεύεται να εξηγείτε, να βοηθάτε ή να κάνετε σχόλια σχετικά με λάθη. Κάθε ερώτηση του παιδιού πρέπει να απαντηθεί: «Ζωγράφισε όσο καλύτερα μπορείς». Επιτρέπεται να φτιάξετε το κέφι του παιδιού. Στην ερώτηση: "Είναι δυνατόν να σχεδιάσετε μια θεία;" - είναι απαραίτητο να εξηγήσετε ότι πρέπει να σχεδιάσετε τον θείο σας. Εάν το παιδί αρχίσει να σχεδιάζει μια γυναικεία φιγούρα, μπορείτε να του επιτρέψετε να ολοκληρώσει τη ζωγραφική και στη συνέχεια να του ζητήσετε να σχεδιάσει έναν άντρα δίπλα του.

Κατά την αξιολόγηση του σχεδίου ενός ατόμου, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

Παρουσία κύριων μερών: κεφάλι, μάτια, στόμα, μύτη, χέρια, πόδια.

Η παρουσία μικρών λεπτομερειών: δάχτυλα, λαιμός, μαλλιά, παπούτσια.

Τρόπος απεικόνισης χεριών και ποδιών: με μία ή δύο γραμμές, ώστε να φαίνεται το σχήμα των άκρων.

1 βαθμός - υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα, λαιμός. Το κεφάλι δεν είναι μεγαλύτερο από το σώμα. Στο κεφάλι υπάρχουν μαλλιά (καπέλο), αυτιά, στο πρόσωπο μάτια, μύτη, στόμα. Χέρια με πέντε δάχτυλα. Υπάρχει ένα σημάδι από ανδρικά ρούχα. Το σχέδιο γίνεται σε μια συνεχή γραμμή ("συνθετική", όταν τα χέρια και τα πόδια φαίνεται να "ρέουν" από το σώμα.

2 βαθμοί - σε σύγκριση με αυτό που περιγράφηκε παραπάνω, μπορεί να λείπει ο λαιμός, τα μαλλιά, το ένα δάχτυλο του χεριού, αλλά δεν πρέπει να λείπει κανένα μέρος του προσώπου. Το σχέδιο δεν έγινε με «συνθετικό τρόπο». Το κεφάλι και ο κορμός σχεδιάζονται χωριστά. Τα χέρια και τα πόδια είναι «κολλημένα» πάνω τους.

3 βαθμοί - υπάρχει κεφάλι, κορμός, άκρα. Τα χέρια και τα πόδια πρέπει να σχεδιάζονται με δύο γραμμές. Δεν υπάρχει λαιμός, μαλλιά, ρούχα, δάχτυλα ή πόδια.

4 σημεία - ένα πρωτόγονο σχέδιο ενός κεφαλιού με άκρα, που απεικονίζεται σε μία γραμμή. Σύμφωνα με την αρχή "ραβδί, ραβδί, αγγούρι - έρχεται ο μικρός άνθρωπος".

5 βαθμοί - έλλειψη καθαρής εικόνας του κορμού, των άκρων, του κεφαλιού και των ποδιών. Κακογραφία.

Αν το σύνολο των πόντων είναι:

1-6 - υψηλό επίπεδο

7-11 - μέσο επίπεδο

12-15 - χαμηλό επίπεδο (απαιτούνται πρόσθετα εις βάθος διαγνωστικά).

Παράρτημα 2

Τεχνική "Χάντρες".

Σκοπός της εργασίας: να προσδιορίσει τον αριθμό των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται την εργασία με το αυτί.

Οργάνωση της εργασίας: η εργασία εκτελείται σε ξεχωριστά φύλλα με ένα σχέδιο μιας καμπύλης που αντιπροσωπεύει ένα νήμα:

Για να εργαστεί, κάθε παιδί πρέπει να έχει τουλάχιστον έξι μαρκαδόρους ή μολύβια διαφορετικών χρωμάτων. Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη: Μέρος I (κύριο) - ολοκλήρωση της εργασίας (σχεδίαση σφαιριδίων), Μέρος II - έλεγχος της εργασίας και, εάν είναι απαραίτητο, επανασχεδιασμός των σφαιριδίων.

Οδηγίες για το Μέρος Ι: "Παιδιά, ο καθένας από εσάς έχει μια κλωστή τραβηγμένη σε ένα κομμάτι χαρτί. Σε αυτό το νήμα πρέπει να σχεδιάσετε πέντε στρογγυλές χάντρες έτσι ώστε το νήμα να περνάει από τη μέση των χαντρών. Όλες οι χάντρες πρέπει να είναι διαφορετικών χρωμάτων , η μεσαία χάντρα πρέπει να είναι μπλε. (Οι οδηγίες επαναλαμβάνονται δύο φορές). Ξεκινήστε να σχεδιάζετε."

Οδηγίες για το μέρος II της εργασίας (αυτό το μέρος του τεστ ξεκινά αφού όλα τα παιδιά έχουν ολοκληρώσει το πρώτο μέρος): «Τώρα θα σας πω άλλη μια φορά ποιες χάντρες έπρεπε να είχατε σχεδιάσει και ελέγξτε τις ζωγραφιές σας για να δείτε αν το κάνατε Όλα σωστά. Όποιος παρατηρήσει το λάθος, κάντε μια νέα ζωγραφιά δίπλα του. Ακούστε προσεκτικά." (Η συνθήκη δοκιμής επαναλαμβάνεται ξανά με αργό ρυθμό, κάθε συνθήκη επισημαίνεται με φωνή.)

Αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας (για την αξιολόγηση, ο δάσκαλος επιλέγει την καλύτερη από τις δύο πιθανές επιλογές):

Επίπεδο 1 - η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά, λαμβάνονται υπόψη και οι πέντε συνθήκες: η θέση των χαντρών στο νήμα, το σχήμα των χαντρών, ο αριθμός τους, η χρήση πέντε διαφορετικών χρωμάτων, το σταθερό χρώμα της μεσαίας χάντρας.

Οι συνθήκες επιπέδου 2 - 3-4 λαμβάνονται υπόψη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.

Οι συνθήκες επιπέδου 3 - 2 λαμβάνονται υπόψη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.

Επίπεδο 4 - δεν λαμβάνονται υπόψη περισσότερες από μία συνθήκες κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.

Παράρτημα 3

Μεθοδολογία "Μακροπρόθεσμη μνήμη"

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της μακροπρόθεσμης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το πειραματικό υλικό αποτελείται από την παρακάτω εργασία. Ο πειραματιστής αναφέρει: "Τώρα θα σας διαβάσω μια σειρά από λέξεις και θα προσπαθήσετε να τις θυμηθείτε. Ετοιμαστείτε, ακούστε προσεκτικά: τραπέζι, σαπούνι, άντρας, πιρούνι, βιβλίο, παλτό, τσεκούρι, καρέκλα, σημειωματάριο, γάλα."

Ένας αριθμός λέξεων διαβάζονται πολλές φορές για να θυμούνται τα παιδιά. Η επαλήθευση πραγματοποιείται σε 7-10 ημέρες. Ο συντελεστής μακροπρόθεσμης μνήμης υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο:

όπου Α είναι ο συνολικός αριθμός των λέξεων,

Β - αριθμός λέξεων που θυμούνται,

Γ - συντελεστής μακροπρόθεσμης μνήμης.

Τα αποτελέσματα ερμηνεύονται ως εξής:

75-100% - υψηλό επίπεδο.

50-75% - μέσο επίπεδο.

30-50% - χαμηλό επίπεδο.

κάτω από το 30% είναι πολύ χαμηλό επίπεδο.

Παράρτημα 4

Το παιχνίδι "Κάμερα" είναι για την ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής.

Στηρίγματα: 3 κάρτες με 8 εικόνες διαφορετικών αντικειμένων. Τα αντικείμενα είναι ίδια, αλλά η διάταξη είναι διαφορετική. εικόνες.

1η επιλογή: στα παιδιά εμφανίζεται μια κάρτα με οποιαδήποτε εικόνα για ένα δευτερόλεπτο, πρέπει να την περιγράψουν με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες.

2η επιλογή: εμφανίζεται μια εικόνα που απεικονίζει μια συγκεκριμένη πλοκή (30 δευτερόλεπτα), μετά την οποία δίνεται μια άλλη εικόνα, παρόμοια με την πρώτη, αλλά σε αυτήν λείπουν κάποια αντικείμενα ή αντικαθίστανται με κάτι άλλο. Πρέπει να πω τι έχει αλλάξει.

3η επιλογή: οποιαδήποτε αντικείμενα, παιχνίδια κ.λπ. είναι απλωμένα στο τραπέζι. (όχι περισσότερα από 7 τεμάχια για ένα παιδί 5-6 ετών, εάν το παιδί είναι μικρότερο, τότε ο αριθμός των αντικειμένων πρέπει να είναι μικρότερος). Το παιδί έχει 30 δευτερόλεπτα για να θυμηθεί τι είναι πού. Μετά γυρίζει μακριά. Ένας ενήλικας αναδιατάσσει αντικείμενα, είτε αφαιρεί κάτι εντελώς είτε το αντικαθιστά με ένα άλλο αντικείμενο. Το παιδί πρέπει να καθορίσει τι έχει αλλάξει.

4η επιλογή: το παιχνίδι παίζεται με μια ομάδα παιδιών. Επιλέγεται ένα άτομο του οποίου την εμφάνιση πρέπει να θυμούνται τα παιδιά. Μετά φεύγει από το δωμάτιο και αλλάζει κάτι στην εμφάνισή του (ένας ενήλικας μπορεί να βοηθήσει ένα παιδί). Μετά από αυτό επιστρέφει και τα παιδιά πρέπει να βρουν τη διαφορά.

5η επιλογή: μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με μια ομάδα παιδιών όσο και μεμονωμένα.

Οδηγίες για τον δάσκαλο: «Καθίστε στα τραπέζια. Σήμερα θα είστε οι κάμερες. Ας δούμε ποια κάμερα θα είναι η καλύτερη. Μπροστά σας υπάρχουν κάρτες γυρισμένες ανάποδα (είναι 3 από αυτές) και εικόνες σε μια στοίβα. Πρώτα, σε ένα σήμα, πάρτε το πρώτο φύλλο, κοιτάξτε το, προσπαθώντας να θυμηθείτε όλα όσα είναι τραβηγμένα πάνω του. Σε ένα σήμα, γυρίστε το ξανά και τοποθετήστε το στη γωνία του τραπεζιού. Στη συνέχεια, σε ένα σήμα, επιλέξτε το εικόνες που σχεδιάστηκαν στη μεγάλη κάρτα. Ετοιμαστείτε (γκονγκ). Αναποδογυρίστε την κάρτα. Κοιτάξτε την για 30 δευτερόλεπτα (γκονγκ) Γυρίστε την κάρτα. Τοποθετήστε την στη γωνία του τραπεζιού - ξεκινήστε να επιλέγετε εικόνες (γκονγκ) 15 δευτερόλεπτα (γκονγκ). Ολοκληρώθηκε.

Πάρτε ξανά την πρώτη κάρτα. Τοποθετήστε το με την όψη προς τα πάνω μπροστά σας. Ελέγξτε αν θυμάστε σωστά τις φωτογραφίες. Αφαιρέστε τα επιπλέον. Πόσες εικόνες κατάφερες να θυμηθείς; Θυμηθείτε αυτόν τον αριθμό. Τώρα ας επαναλάβουμε αυτή την άσκηση με μια άλλη κάρτα. Έτοιμος (γκονγκ). 30 δευτερόλεπτα. Τελειωμένο (γκονγκ). Ο χάρτης αφαιρέθηκε. Επιλογή εικόνων (γκονγκ). 15 δευτερόλεπτα (γκονγκ). Φινίρισμα.

Ας ελέγξουμε τον εαυτό μας. Πόσες εικόνες κατάφερες να θυμηθείς; Είναι περισσότερο από την πρώτη φορά ή λιγότερο;

Ας εξασκηθούμε για τρίτη φορά. Πόσες φωτογραφίες θυμάσαι τώρα; Μπράβο! Εκανες καλή δουλειά! Είναι ώρα για ξεκούραση».

Παράρτημα 5

Παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;"

Το παιχνίδι παίζεται έτσι. Μικρά αντικείμενα (γόμα, μολύβι, σημειωματάριο, σπίρτο κ.λπ. σε ποσότητα 10-15 τεμαχίων) απλώνονται στο τραπέζι και καλύπτονται με εφημερίδα. Όποιος θέλει να δοκιμάσει πρώτος τις παρατηρητικές του δυνάμεις, παρακαλούμε να έρθει στο τραπέζι! Του ζητείται να αφιερώσει 30 δευτερόλεπτα (μέτρηση έως το 30) για να εξοικειωθεί με τη διάταξη των αντικειμένων. τότε πρέπει να γυρίσει την πλάτη του στο τραπέζι και αυτή τη στιγμή τρία ή τέσσερα αντικείμενα μεταφέρονται σε άλλα μέρη. Και πάλι, δίνονται 30 δευτερόλεπτα για να επιθεωρηθούν τα αντικείμενα, μετά τα οποία καλύπτονται ξανά με ένα φύλλο εφημερίδας. Τώρα ας ρωτήσουμε τον παίκτη: τι έχει αλλάξει στη διάταξη των αντικειμένων, ποια από αυτά έχουν αναδιαταχθεί;

Μην νομίζετε ότι η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση θα είναι πάντα εύκολη! Οι απαντήσεις βαθμολογούνται σε βαθμούς. Για κάθε στοιχείο που υποδεικνύεται σωστά, ο παίκτης λαμβάνει 1 πόντο ως νίκη, αλλά για κάθε λάθος, 1 πόντος αφαιρείται από τα κέρδη. Ένα σφάλμα λαμβάνεται υπόψη όταν ονομάζεται ένα στοιχείο που δεν έχει μετακινηθεί σε άλλο μέρος.

Ας ανακατέψουμε τη «συλλογή» μας, τακτοποιώντας τα αντικείμενα με διαφορετική σειρά και ας καλέσουμε έναν άλλο συμμετέχοντα στο παιχνίδι στο τραπέζι. Έτσι, ένα προς ένα, όλα τα μέλη της ομάδας θα περάσουν το τεστ.

Οι συνθήκες του παιχνιδιού θα πρέπει να είναι οι ίδιες για όλους: αν ανταλλάσσονταν τέσσερα αντικείμενα για τον πρώτο παίκτη, τότε ο ίδιος αριθμός αντικαταστάθηκε με τους υπόλοιπους.

Σε αυτή την περίπτωση, το καλύτερο αποτέλεσμα είναι 4 βαθμοί που κερδίζονται. Όλοι όσοι περάσουν το τεστ με αυτό το αποτέλεσμα θα θεωρούνται νικητές του παιχνιδιού.

ΜΗΝΥΜΑ

στο παιδαγωγικό συμβούλιο για το θέμα

«Προαπαιτούμενα για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής

δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας"
Προετοιμάστηκε από τον Αναπληρωτή Προϊστάμενο

Fisman Tatyana Vasilievna

Νο 118 προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Lipetsk, 2015

Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο δεν σημαίνει ότι μπορείς να διαβάζεις, να γράφεις και να κάνεις μαθηματικά.

Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σημαίνει να είσαι έτοιμος να τα μάθεις όλα.

A.L. Wenger.

Η ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων των παιδιών είναι προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Αυτό το πρόβλημα αντιμετωπίζεται στον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Μία από τις προϋποθέσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση είναι:

Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UAL) μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο κατώφλι του σχολείου.

Ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι η ικανότητα του παιδιού για αυτο-ανάπτυξη μέσω ενεργητικής αφομοίωσης και απόκτησης γνώσεων μέσωπρακτική δραστηριότητα, μέσω της «ικανότητας μάθησης».
Στην επιστήμη, έχουν προκύψει 2 έννοιες για τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Στα βάθη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Στη διαδικασία ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας υπόψη τις προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οικιακή ψυχολογία βασίζεται στις διατάξεις που προτείνει ο D.B. Elkonin (1960) και V.V. Davydov (1986). Από τη σκοπιά αυτών των επιστημόνων,Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά κατακτούν ένα σύστημα επιστημονικών και θεωρητικών εννοιών και γενικών μεθόδων επίλυσης συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.
Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει τέσσερα κύρια στοιχεία:
κίνητρο (γνωστικό ενδιαφέρον).
γενικές μέθοδοι δράσης με τη βοήθεια των οποίων επιλύονται τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.
βρίσκοντας ανεξάρτητες λύσεις

έλεγχος του τρόπου με τον οποίο εκτελείτε τις ενέργειές σας.

Ας εξετάσουμε την πρώτη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - κίνητρο ή καλλιέργεια γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να αιχμαλωτίζουν τα παιδιά, να φέρνουν χαρά και ικανοποίηση. Είναι σημαντικό να καλλιεργούνται γνωστικά ενδιαφέροντα στα παιδιά από την πρώιμη παιδική ηλικία, καθώς αποτελούν τα σημαντικά κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας, εκφράζουν τον συνειδητό προσανατολισμό του ατόμου, επηρεάζουν θετικά όλες τις νοητικές διεργασίες και λειτουργίες και ενεργοποιούν τις ικανότητες. Όταν ένα άτομο έχει ενδιαφέρον για οποιαδήποτε δραστηριότητα, δεν μπορεί να παραμείνει αδιάφορο και λήθαργο. Σε μια κατάσταση συμφέροντος, αναδύονται όλες οι ανθρώπινες δυνάμεις. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το λαμβάνετε αυτό υπόψη κατά την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα παιδιά εξακολουθούν να έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένη εθελοντική προσοχή και εκούσια απομνημόνευση, τα οποία είναι απαραίτητα για τη μάθηση. Πρέπει επίσης να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο απόδοσης του παιδιού.

Αν ένα παιδί μάθει ό,τι του απαιτείται χωρίς ενδιαφέρον και πάθος, τότε οι γνώσεις του θα είναι τυπικές, αφού έχει αποδειχθεί ότι η γνώση που μαθαίνεται χωρίς ενδιαφέρον, δεν χρωματίζεται από τη δική του θετική στάση, παραμένει νεκρή, ακατάλληλη για χρήση. Μια τέτοια εκπαίδευση δεν θα ενισχύσει την ανάπτυξη ενός διερευνητικού, δημιουργικού μυαλού. Κ.Δ. Ο Ushinsky πίστευε ότι «η μάθηση που λαμβάνεται με τη βία και τη δύναμη της θέλησης είναι απίθανο να συμβάλει στη δημιουργία ανεπτυγμένων μυαλών».
Έτσι, η καλλιέργεια γνωστικών ενδιαφερόντων είναι το πιο σημαντικό
αναπόσπαστο μέρος της διαπαιδαγώγησης της προσωπικότητας του παιδιού και του πνευματικού του κόσμου. Και επειδή
Το πόσο σωστά επιλύεται αυτό το ζήτημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Έχει αποδειχθεί ότι η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι δυνατή, πρώτα απ 'όλα, με βάση τη συνειδητή αναγνώριση από το παιδί μιας μεθόδου δράσης. Να γιατίΗ δεύτερη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η γνώση των γενικών μεθόδων δράσης από τα παιδιά, δηλαδή οι μέθοδοι που τους επιτρέπουν να λύσουν μια σειρά από πρακτικά ή γνωστικά προβλήματα και να εντοπίσουν νέες συνδέσεις και σχέσεις.

Η μεθοδολογία για τη διδασκαλία των παιδιών της ικανότητας να κυριαρχούν στις μεθόδους δράσης αναπτύχθηκε από τον A.P. Usova και το προσωπικό της. Ενδιαφέρον για μεθόδους ολοκλήρωσης εργασιών, σύμφωνα με τον A.P. Η Usova (1981), αποτελεί την ψυχολογική βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ικανότητας μάθησης είναι:

Η ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο.

Εργαστείτε σύμφωνα με τις οδηγίες του.

Η ικανότητα να διαχωρίζει κανείς τις πράξεις του από τις πράξεις άλλων παιδιών.

Αναπτύξτε τον έλεγχο των πράξεων και των λέξεων σας κ.λπ.
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένα είδος γνωστικής δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Αλλά η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου δεν αρκεί
για τον σχηματισμό του. Σε περιπτώσεις που τα παιδιά ακολουθούν πιστά τις οδηγίες
δάσκαλος, αντιλαμβάνονται από αυτόν
συγκεκριμένη πρακτική εργασία. Για να λύσετε μια ομάδα προβλημάτων συγκεκριμένου τύπου, πρέπει πρώτα να μάθετε τη γενική μέθοδο δράσης.
Η τρίτη, όχι λιγότερο σημαντική προϋπόθεση για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών είναι να βρουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης
πρακτικές και εκπαιδευτικές εργασίες.

Ψυχολογική έρευνα του Ν.Ν. Η Poddyakova (1977, 1985) δείχνουν ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, υπάρχει ένας επαναπροσανατολισμός της συνείδησης από το τελικό αποτέλεσμα στους τρόπους επίτευξής του. Τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τις πράξεις τους και τα αποτελέσματά τους, δηλαδή να συνειδητοποιούν τον τρόπο με τον οποίο αποκτάται η νέα γνώση. Αυτή η επίγνωση αυξάνει την επιτυχία του σχηματισμού νέων γνωστικών ενεργειών και ταυτόχρονα τον σχηματισμό νέας, πιο σύνθετης γνώσης.

Τα παιδιά προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τη μέθοδο που μαθαίνουν σε νέες, ήδη αλλαγμένες συνθήκες.

Σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που στοχεύει στην εύρεση νέων τρόπων επίλυσης ορισμένων πρακτικών προβλημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν πιο ορθολογικά τις συνθήκες ενός νέου προβλήματος και να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσής του.
Η τέταρτη προϋπόθεση για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η οποία
πρέπει να διαμορφωθεί στα παιδιά, είναι να διδάξει στα παιδιά να ελέγχουν τον τρόπο που εκτελούν τις πράξεις τους.

Δεδομένου ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα πραγματοποιείται με βάση ένα δείγμα ενεργειών, τότε χωρίς σύγκριση της δράσης που εκτελείται πραγματικά από το παιδί με το μοντέλο, δηλαδή χωρίς έλεγχο, η εκπαιδευτική δραστηριότητα στερείται το κύριο συστατικό της.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα τα τελευταία χρόνια δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι είναι λογικό να ξεκινήσει η προετοιμασία για εκπαιδευτικές δραστηριότητες
με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης των ενεργειών τους.
Έτσι, έχοντας εξετάσει το ζήτημα των βασικών υποθέσεων
εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να ονομαστούνβασικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

αποδοχή της εργασίας·
επιλέγοντας τρόπους και μέσα για την εφαρμογή του και ακολουθώντας τους·
έλεγχος, αυτοέλεγχος και αυτοέλεγχος·
προσωπικό (κίνητρο) συστατικό. Αυτό περιλαμβάνει κίνητρα που ενθαρρύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις μαθησιακές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών ενδιαφερόντων.

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν 4 μπλοκ UUD:

1) προσωπική? 2) ρυθμιστικο?

3) εκπαιδευτικό? 4) επικοινωνιακός.
Προαπαιτούμενα προσωπικές UUD είναι:

την ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τις ιδιότητες, τις εμπειρίες του·
την ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές και ηθικά πρότυπα·
ικανότητα πλοήγησης σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
σχηματισμός γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων.
σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης.
σχηματισμός την ικανότητα να βοηθήσετε έναν φίλο, τον ήρωα ενός παραμυθιού κ.λπ.
ανάπτυξη της ικανότητας να λαμβάνεται υπόψη η άποψη κάποιου άλλου·
καλλιέργεια ηθικών κατευθυντήριων γραμμών (αγάπη για τα αγαπημένα πρόσωπα, μικρή πατρίδα, σεβασμός στους μεγαλύτερους, φροντίδα προς όλα τα έμβια όντα κ.λπ.)

Προαπαιτούμενα ρυθμιστικές UUD είναι:

την ικανότητα εκτέλεσης ενεργειών σύμφωνα με ένα μοντέλο και έναν δεδομένο κανόνα.
την ικανότητα διατήρησης ενός δεδομένου στόχου.
τη δυνατότητα να δείτε το υποδεικνυόμενο σφάλμα και να το διορθώσετε σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
την ικανότητα να σχεδιάζετε τη δράση σας σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία.
την ικανότητα να ελέγχετε τις δραστηριότητές σας με βάση τα αποτελέσματα.
την ικανότητα να κατανοεί επαρκώς την αξιολόγηση ενός ενήλικα και ενός συνομηλίκου·
ικανότητα εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
την ικανότητα διατήρησης μιας εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας·
προθυμία να επιλέξει ένα επάγγελμα για τον εαυτό του από αυτά που προσφέρεται να επιλέξει.
την ικανότητα διατήρησης της προσοχής ενώ ακούτε ένα σύντομο κείμενο που διαβάζεται από έναν ενήλικα ή κοιτάζετε μια αναπαραγωγή.
την ικανότητα να κρατάτε σωστά εργαλεία και όργανα γραφής (μολύβι, στυλό, πλαίσιο, μεγεθυντικός φακός κ.λπ.) – ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Προαπαιτούμενα γνωστικό UUD είναι:

δεξιότητες στην ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων.
την ικανότητα (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) να δημιουργεί αλγόριθμους δράσης για την επίλυση εκχωρημένων προβλημάτων.
την ικανότητα αναγνώρισης, ονομασίας και αναγνώρισης αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
την ικανότητα να πραγματοποιεί ταξινόμηση και σειριοποίηση σε συγκεκριμένο θεματικό υλικό·
την ικανότητα αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών αντικειμένων.
την ικανότητα δημιουργίας αναλογιών στο θεματικό υλικό·
την ικανότητα μοντελοποίησης (να αναγνωρίζει και γενικά να καταγράφει τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.)
την ικανότητα εκτέλεσης σημαδιακών-συμβολικών ενεργειών, κωδικοποίησης, αποκωδικοποίησης αντικειμένων.
ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης αντικειμένων.
την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Προσανατολισμός στο χώρο και τον χρόνο·
ικανότητα εφαρμογής κανόνων και χρήσης οδηγιών·
ικανότητα πλοήγησης σε ένα βιβλίο.
την ικανότητα να ξεφυλλίζεις ένα βιβλίο μπρος-πίσω με συγκεκριμένο σκοπό.
τη δυνατότητα εύρεσης της σωστής σελίδας.
ικανότητα πλοήγησης χρησιμοποιώντας σύμβολα σε ένα βιβλίο.
την ικανότητα να εργάζεστε από μια εικονογράφηση (λαμβάνοντας υπόψη μια απεικόνιση με διαφορετικές εργασίες: αξιολόγηση της σημασίας ολόκληρης της εικονογράφησης ή μέρους της, αναζήτηση των απαραίτητων τμημάτων της εικονογράφησης, των απαραίτητων χαρακτήρων, αντικειμένων κ.λπ.).
ικανότητα χρήσηςτα πιο απλά εργαλεία.

Προαπαιτούμενα επικοινωνιακή UUD είναι:

την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους·

γνώση ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας·
να δημιουργήσετε μια μονολεκτική δήλωση και μια ομιλία διαλόγου.
μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας είναι επιθυμητή.
προσανατολισμός συνεργάτη επικοινωνίας·
την ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή σας.
ικανότητα υποβολής ερωτήσεων· ζητήσετε βοήθεια;
προσφέρουν βοήθεια και συνεργασία·
συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες.
Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση.
Κατασκευάστε δηλώσεις που είναι κατανοητές στον σύντροφό σας.

Σχηματίζωπροσωπικές προϋποθέσεις Χρησιμοποιούνται UUD τις ακόλουθες εργασίες:

συμμετοχή σε συζητήσεις, συλλογισμοί, διαφωνίες - σεκαιρός συζήτησης, συλλογισμού και συζήτησηςτα παιδιά μαθαίνουν να μαλώνουνκαι υπερασπιστεί η άποψή σου?
συνοψίζοντας ενδιάμεσα αποτελέσματα και αποτελέσματατάξεις - κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτωνσυμβαίνουν παιδιάκατανόηση της αποκτηθείσας γνώσης και εμπειρίας·
δημιουργικές εργασίες– αύξηση του ενδιαφέροντος για τη διαδικασία της γνώσης, εκμάθησης νέου υλικού.
αυτοεκτίμηση – τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν τη δουλειά τους, τα επιτεύγματά τουςστην τάξη και μπορεί επίσης να σας ζητηθείαξιολογούν τη δουλειά των άλλων παιδιών.
ημερολόγια επιτευγμάτων– ηγούνται με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αυτοεκτίμησής τους. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βάλουν αυτοκόλλητα στο ημερολόγιό τους για κάποιο επίτευγμα, ακόμα και το πιο μικρό.

Σχηματίζω γνωστικές λογικές προϋποθέσεις UUD κατάλληλη χρήση τις ακόλουθες εργασίες:

ταξινόμηση – τα παιδιά καλούνται να μοιράσουν κάποια αντικείμενα σε ομάδες.
ανάλυση – προτείνεται ανάδειξη, διαμελισμόςένα αντικείμενο στα συστατικά στοιχεία του·
σύνθεση – ενοποίηση μεμονωμένα στοιχεία σε ένα σύνολο·
σύγκριση – τα παιδιά καλούνται να βρουν και να τονίσουν ομοιότητες και διαφορέςσε αντικείμενα?
γενίκευση – ανάδειξη κοινές βασικές ιδιότητες στα συγκριτικά αντικείμενα.
σειρά - ίδρυση διαδοχικές σχέσεις, τακτοποίηση αντικειμένων με συγκεκριμένη σειρά.
εξαλείφοντας τα περιττά - βρίσκοντας ένα «περιττό» στοιχείο και εξηγώντας γιατί αυτό το στοιχείο είναι περιττό.
επιλογή του κατάλληλου - είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα αντικείμενο που είναι κατάλληλο ως προς τα προτεινόμενα αντικείμενα.
διερχόμενοι λαβύρινθοι– τα παιδιά καλούνται να περπατήσουν στον λαβύρινθο από την αρχή μέχρι το τέλος.
εργασία με διαφορετικούς τύπους τραπεζιών– προσφέρονται στα παιδιά παιχνίδια και ασκήσειςόπως «Τι λείπει στον πίνακα;», «Συμπλήρωσε τον πίνακα», «Τι άλλαξε στον πίνακα» κ.λπ.
σημεία και σύμβολα – ικανότητα εργασίας με σήματα και σύμβολα.
εργασία με διαγράμματα, κατάρτιση διαγραμμάτων υποστήριξης.
επίλυση λογικών προβλημάτων– επίλυση διαφόρων λογικών προβλημάτων,συμπεριλαμβανομένων εργασιών με άρνηση·
δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος– «τι πρώτα, τι μετά»

Να διαμορφωθούν οι προϋποθέσεις για ρυθμιστικό έλεγχο Είναι δυνατοί οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

«Εσκεμμένα λάθη»– Προσφέρονται στα παιδιά εργασίες με προ-διαλογισμένα λάθη, τα οποία πρέπει να βρουν, να ονομάσουν και να αιτιολογήσουν.
αναζήτηση για το απαιτούμενο υλικό (εικόνες) - πρέπει να βρείτε φωτογραφίες μεταξύ των προτεινόμενων εικόνωνσε ένα δεδομένο θέμα?
αμοιβαίος έλεγχος – τα παιδιά καλούνται να ελέγξουν την ορθότητα της ολοκλήρωσης μιας συγκεκριμένης εργασίας.
αμοιβαία υπαγόρευση (εργασία)– η εργασία εκτελείται σε ζευγάρια, τα παιδιά καλούνται να επινοήσουν μια εργασία για τον σύντροφό τους και να ελέγξουν την ορθότητα της εκτέλεσηςαυτή η εργασία;
εκπαιδευτικό υλικό από την καρδιά- πρότεινε να μάθειςποίημα, παιδική ομοιοκαταληξία, στριφτάρι γλώσσας,κ.λπ. από καρδιάς?
"ψάχνω για λάθη" – Ενδέχεται να προσφέρονται εργασίες όπου πρέπει να βρείτε λάθη, για παράδειγμα σε λέξεις ή να βρείτε λανθασμένα γράμματα.
κουίζ– μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο τέλος του μαθήματος όσο και κατά τη διάρκεια του μαθήματος, προκειμένου να ελεγχθεί η κατανόηση του θέματος. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν τις δικές τους ερωτήσεις σχετικά με το θέμα για άλλα παιδιά.

Να σχηματίσουν τις προϋποθέσεις για επικοινωνιακή UUD Μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

«Φτιάξε μια ιστορία», «ρίξε μια ματιά στο θέμα»– τα παιδιά καλούνται να συνθέσουν μια ιστορία ή να περιγράψουν ένα αντικείμενο με ή χωρίς αναφορά σε μια εικόνα.
σύνταξη διαλόγου (εργασία σε ζευγάρια) –Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να παίξουν ρόλους στην κατάσταση σε ζευγάρια, χρησιμοποιώντας ομιλία.
«Φτιάξτε μια εργασία»– τα παιδιά δημιουργούν εργασίες το ένα για το άλλο.
"Πες μου τη γνώμη σου για..."- τα παιδιά καλούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους, για παράδειγμα, για τη συμπεριφορά των παιδιών στην εικόνα (καλή, κακή), για αντικείμενα (όμορφα, όχι όμορφα).
συζήτηση, συλλογισμός, διαφωνία - προτείνεται να συζητήσετε ορισμένα θέματα σχετικά με το θέμα, να εκφράσετε τη γνώμη σας και να αποδείξετε την άποψή σας.
ομαδική εργασία - τυχόν κοινές φόρμες ομαδικής εργασίαςεπικοινωνιακή UUD;
"εξηγώ..." – μπορείτε να εξηγήσετε την εκτέλεση των ενεργειών σας ήσχολιάστε την εικόνα.
"απάντησε στις ερωτήσεις"– τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήσεις του δασκάλου ή της ομάδας σχετικά με το αντικείμενο που μελετάταιθέμα ή για μια συγκεκριμένη εργασία.

A. P. Usova(1981) εντόπισαν συγκεκριμένα σημάδια κατάκτησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων στα παιδιά.Έχουν προσδιοριστεί τρία επίπεδα, που χαρακτηρίζουν διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ισοπεδώνωχαρακτηρίζεται από παραγωγικότητα και εστίαση
όλες οι διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας. ενεργός, ενδιαφερόμενος
στάση απέναντι στη μάθηση, ικανότητα αυτοελέγχου των πράξεών του και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του. Με βάση αυτά που έχουν μάθει, τα παιδιά μπορούν να λύσουν προβλήματα που έχουν στη διάθεσή τους σε πρακτική και νοητική δραστηριότητα.

Επίπεδο II- πιο αδύναμο. Όλα τα σημάδια κατάκτησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων εξακολουθούν να είναι ασταθή. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν ήδη να μάθουν, αν και είναι πιθανές κάθε είδους αποκλίσεις.

Επίπεδο III- η έναρξη του σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που χαρακτηρίζονται από εξωτερική πειθαρχία στην τάξη.
Τα χαρακτηριστικά αυτών των επιπέδων δίνονται αναλυτικότερα στον πίνακα.
Επίπεδα ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

(σύμφωνα με τον A.P. Usova)

Εγώ
επίπεδο

II
επίπεδο

III
επίπεδο

ακούστε τις οδηγίες
καθοδηγούνται από τις οδηγίες τους στην εργασία τους·

σταθερό αυτοέλεγχο,

σε περίπτωση παρεξήγησης, γίνονται ερωτήσεις.

αξιολογούν σωστά τη δουλειά του εαυτού τους και των άλλων.

επιτύχει τα επιθυμητά αποτελέσματα.

ακούστε τις οδηγίες

υπό όρους
ακολουθήστε τις οδηγίες στην εργασία.
ο αυτοέλεγχος είναι ασταθής, πραγματοποιείται μέσω της εργασίας άλλων παιδιών.
αξιολογούν σωστά τη δική τους εργασία.

τα αποτελέσματα είναι υπό όρους

ακούν οδηγίες, αλλά δεν φαίνεται να ακούν.
δεν ακολουθούν τις οδηγίες στην εργασία τους.
Δεν υπάρχει αυτοέλεγχος· όταν κάνουν δουλειά, τείνουν να μιμούνται άλλα παιδιά.
αναίσθητος στην αξιολόγηση.

αποτελέσματα δεν επιτυγχάνονται.

Αυτοί οι δείκτες δεν αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία, αλλά την ανάπτυξη της μαθησιακής διαδικασίας και της γνωστικής δραστηριότητας. Διαμόρφωση ετοιμότητας
Υπάρχουν επίσης πολλά βήματα για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Κάθε ένα από αυτά
χαρακτηρίζεται από: επιπλοκή του γνωστικού περιεχομένου. αυξανόμενη
απαιτήσεις για πνευματική δραστηριότητα των παιδιών · ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας δείχνουν ετοιμότητα να κατακτήσουν τη γνώση, καθίσταται δυνατό να τα διδάξουν στην τάξη και να τους θέσουν γνωστικά καθήκοντα. Αλλά αυτά τα καθήκοντα εξακολουθούν να είναι άμεσα
συνδέονται με τις συνθήκες διαβίωσης και τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών, την επικοινωνία τους μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Σε αυτή την ηλικία η μάθηση χρησιμεύει στην πράξη
τις ανάγκες του παιδιού και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε υψηλότερο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας.

Στα μεγαλύτερα παιδιά παρατηρούνται αισθητές αλλαγές στην εκπαιδευτική δραστηριότητα και στην ικανότητα για νοητική και βουλητική προσπάθεια.
Αυτό αποδεικνύεται από τις ερωτήσεις και το ενδιαφέρον των παιδιών για τον εντοπισμό συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Οι διανοητικές απαιτήσεις των μεγαλύτερων παιδιών εκφράζονται και στο ότι δεν έλκονται πλέον από απλά παιχνίδια και παιχνίδια. Αναπτύσσουν ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων όχι μόνο για τρέχουσα χρήση, αλλά και για μελλοντική χρήση. Αυξάνεται η περιέργεια, το ενδιαφέρον για τη γνώση και τη διανοητική δραστηριότητα και εμφανίζονται απαιτήσεις από τον εαυτό και τους άλλους.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεχωρίζουν σαφώς από άλλα είδη δραστηριοτήτων· περιλαμβάνουν στοχευμένη εκπαίδευση των παιδιών και την απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από μέρους τους. Βασισμένο σε αυτό
αποσκευών, το παιδί γίνεται ικανό να λύνει διάφορες γνωστικές εργασίες. Αυτή η δεξιότητα είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και θα πρέπει να αναπτυχθεί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.
Βιβλιογραφικές αναφορές.
1. Bezrukikh, M.M. Προετοιμασία για το σχολείο / M.M. Bezrukikh // Εφημερίδα «Πρώτη Σεπτεμβρίου, κεντρική σελίδα της εφημερίδας «Δημοτικό Σχολείο». - Νο 20. - 2008.

2. Bozhovich, L.I. Ψυχολογικά ζητήματα ετοιμότητας παιδιού για σχολική εκπαίδευση / L.I. Bozhovich // Ζητήματα ψυχολογίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / κάτω. εκδ. ΕΝΑ. Leontyeva, A.V. Ζαπορόζετς. – Μ., 1985. Σ. 132-142.

3. Wenger, L.A. είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο; /ΛΑ. Wenger, A.L. Ο Βενγκέρ. – Μ., 1994.

4. Dorofeeva, G.A. Χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις προσαρμογής παιδιών 6-7 ετών στο σχολείο
δραστηριότητες/G.A Dorofeeva //Εφαρμοσμένη ψυχολογία. – 2001. – Νο. 3. – Σελ.75-83.

5. Καζάκοβα, Γ.Μ. Προσχολική εκπαίδευση παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Μορφές οργάνωσης και μέθοδοι δραστηριοτήτων παιχνιδιού / Γ.Μ. Καζάκοβα. – Μ. 2007. – Σ. 25-28.

6. Kudryavtsev, V.T. Διανοητική ετοιμότητα για μάθηση σε ένα αναπτυξιακό σχολείο: πηγές και συστατικά / V.T. Kudryavtsev //Αλλαγές. – 2008. – Νο. 2. – σελ. 78-85.

7. Λεοντίεφ, Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση, Προσωπικότητα].Ν. Leontiev. - M., 1977.

8. Χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών / εκδ. D.B. Elkonina, A.L. Ο Βενγκέρ. – Μ., 1988.

9. Πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών 5 ετών «Προσχολική περίοδος» / Εκδ. N.F. Βινογκράντοβα. – Μ., 2008.

10.Η διαδρομή προς το σχολείο. Πρόγραμμα προσχολικής αγωγής για παιδιά 5,6-7 ετών / Ufa, BIRO, 1999

11. Rakhimov, A.Z. Ψυχοδιδακτική /Α.Ζ. Ρακίμοφ. - Ufa, 1999

12. Rakhimov, A.Z. Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μοντέλα /Α.Ζ. Ρακίμοφ. – Ufa, 1985.

13. Fedosova, N.A.,. Προσχολική αγωγή: προετοιμασία για το σχολείο / N.A. Edosova, S.V. Romantseva, S.S. Kolesina et al. – M. 2003.

1. Καλλιέργεια γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών.Είναι τα σημαντικά κίνητρα της δραστηριότητας, εκφράζουν τον προσανατολισμό του ατόμου και ενεργοποιούν τις ικανότητες. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να αιχμαλωτίζουν τα παιδιά, να φέρνουν χαρά και ικανοποίηση. Για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, είναι απαραίτητο: να δημιουργηθούν συνθήκες για ενεργό δράση. συμμετοχή στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης (πειραματισμός, μοντελοποίηση). θέτουν προβληματικές ερωτήσεις. διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· δείξτε στο παιδί την ανάγκη και τη σημασία του εκπαιδευτικού υλικού («προσωπικό νόημα»). να προσφέρει εργασίες που είναι δύσκολες αλλά εφικτές. σχέδιο για την επίτευξη αποτελεσμάτων· αξιολογούν θετικά, προσφέρουν συναισθηματικό εκπαιδευτικό υλικό.

Έτσι, η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων συνδέεται με την αύξηση της περιέργειας, με το περιεχόμενο της μάθησης, το οποίο περιλαμβάνει την κατάκτηση της εκπαιδευτικής γνώσης από το παιδί, με την εμφάνιση επιθυμίας για μάθηση, με επίγνωση της σημασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, με ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

2. Κατοχή γενικών μεθόδων δράσης – με τέτοιους τρόπους που σας επιτρέπουν να λύσετε μια σειρά από πρακτικά ή γνωστικά προβλήματα, να τονίσετε τις συνδέσεις και τις σχέσεις.

Τα θεμέλια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαμορφώνονται στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων τάξεων (μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας).

Χαρακτηριστικά δεξιότητες μάθησης είναι: η ικανότητα να ακούει και να ακούει τον δάσκαλο. κατανοούν το νόημα και κατανοούν το εκπαιδευτικό έργο, το διακρίνουν από πρακτικές καταστάσεις ζωής. ακολουθήστε τις οδηγίες του δασκάλου κατά την ολοκλήρωση μιας εκπαιδευτικής εργασίας· χρήση των μέσων που προσφέρουν οι ενήλικες (παρατήρηση, σύγκριση, ομαδοποίηση κ.λπ.) την ικανότητα να διαχωρίζει κανείς τις πράξεις του από τις πράξεις άλλων παιδιών. μοντέλο επιλεγμένων σχέσεων. διενεργεί αυτοέλεγχο των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων τους· να τα αξιολογήσει με βάση τα κριτήρια που θέτει ο εκπαιδευτικός.

Ο Α.Π. Η Usova προσδιόρισε τρία επίπεδα ανάπτυξης στα παιδιά εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ενεργειών ελέγχου και, κατά συνέπεια, τρία επίπεδο γνώσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τι χαρακτηρίζει το καθένα από αυτά;

Στο πρώτο (υψηλό) επίπεδοΤα παιδιά ταξινομήθηκαν ως εκείνα που εφάρμοσαν ενεργά τις οδηγίες που τους δόθηκαν στην εργασία τους στην τάξη, ρώτησαν τι δεν ήταν σαφές και μπορούσαν σωστά, με βάση τα κριτήρια που έδωσε ο δάσκαλος, να αξιολογήσουν τόσο τη δική τους δουλειά όσο και τη δουλειά των συντρόφων τους . Αυτή η ομάδα παιδιών δεν παρουσίαζε μηχανική μίμηση άλλων παιδιών.

Για δεύτερο επίπεδοΕίναι χαρακτηριστικό ότι όλα τα σημάδια της κυριαρχίας των παιδιών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εξακολουθούν να είναι ασταθή. Αλλά ταυτόχρονα, μπορούν ήδη να μάθουν, αν και είναι πιθανές κάθε είδους αποκλίσεις και επιστροφές σε χαμηλότερο επίπεδο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ τρίτο επίπεδοΤα παιδιά ταξινομήθηκαν ως χαρακτηριζόμενα από καθαρά εξωτερική πειθαρχία στην τάξη, αλλά χωρίς σημάδια επάρκειας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Επίπεδα ανάπτυξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών (σύμφωνα με τον A. P. Usova)

Εγώ	II	III
1. Ακούστε τις οδηγίες, να τις έχετε πάντα υπόψη σας	1. Ακούστε τις οδηγίες και τηρήστε τις υπό όρους στην εργασία τους	1. Ακούνε οδηγίες, αλλά δεν φαίνεται να τις ακούνε
2. Καθοδηγούνται στη δουλειά τους	2. Ο αυτοέλεγχος είναι ασταθής, πραγματοποιείται μέσω της εργασίας άλλων παιδιών	2. Δεν καθοδηγούνται στη δουλειά τους
3. Σε περίπτωση παρεξήγησης, κάντε ερωτήσεις	3. Όταν κάνουν δουλειά, τείνουν να μιμούνται άλλα παιδιά.	3. Δεν είναι ευαίσθητο στην αξιολόγηση
4. Αξιολογήστε σωστά τη δουλειά των άλλων	4. Τα αποτελέσματα είναι υπό όρους, δεν διαμορφώνεται αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση	4. Δεν πετυχαίνουν αποτελέσματα.
5. Αξιολογήστε σωστά τη δική σας εργασία
6. Επιτύχετε τα επιθυμητά αποτελέσματα

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένα είδος γνωστικής δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Αλλά η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου δεν αρκεί για τη διαμόρφωσή του. Σε περιπτώσεις που τα παιδιά ακολουθούν με ακρίβεια τις οδηγίες του δασκάλου, αντιλαμβάνονται από αυτόν τη μέθοδο δράσης για την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος. Για να λύσετε μια ομάδα προβλημάτων συγκεκριμένου τύπου, πρέπει πρώτα να μάθετε τη γενική μέθοδο δράσης.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να προσελκύουν τα παιδιά, να τους φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση Γι' αυτό από την πρώιμη παιδική ηλικία πρέπει να καλλιεργούνται γνωστικά ενδιαφέροντα, εκφράζοντας τον συνειδητό προσανατολισμό της προσωπικότητας, διεγείροντας νοητικές διαδικασίες και λειτουργίες, ενεργοποιώντας τις ικανότητες.Με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού για δραστηριότητες κινητοποιούνται εσωτερικές δυνάμεις, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη όταν η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν δικαιολογείται να βασίζεται σε αυτό το θέμα μόνο στην αίσθηση του καθήκοντος, της ευθύνης, της πειθαρχίας. Φυσικά, αυτές οι ιδιότητες πρέπει επίσης να λαμβάνονται υπόψη όταν Φροντίζοντας για το σχηματισμό παιδιών προσχολικής ηλικίας με ισχυρή θέληση Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα παιδιά εξακολουθούν να είναι πολύ κακώς αναπτυγμένα απαραίτητα για την εκμάθηση της εκούσιας προσοχής και της εθελοντικής απομνημόνευσης Το επίπεδο της ικανότητας εργασίας του είναι χαμηλό.

Η γνώση που αποκτάται χωρίς ενδιαφέρον και θαυμασμό θα είναι τυπική και τέτοια εκπαίδευση δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη ενός διερευνητικού δημιουργικού μυαλού. Ο K Ushinsky υποστήριξε ότι «η μάθηση με εξαναγκασμό και θέληση» δεν συμβάλλει στη δημιουργία αναπτυξιακών συνθηκών * Επομένως, η καλλιέργεια των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Εξάλλου, τα σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα προκαλούν στο παιδί την επιθυμία να επηρεάσει, να αποκτά συνεχώς νέες γνώσεις και νέες γνώσεις.

Το ενδιαφέρον για μάθηση προκύπτει και αναπτύσσεται υπό τις ακόλουθες συνθήκες:

Η ικανότητα του παιδιού να αναζητά και να ανακαλύπτει ανεξάρτητα νέες γνώσεις και να επιλύει προβληματικά προβλήματα.

Ποικιλία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μονότονο υλικό και μέθοδοι αφομοίωσής του προκαλούν πλήξη στα παιδιά).

Κατανόηση της ανάγκης και της σημασίας του εκπαιδευτικού υλικού.

Σύνδεση νέου υλικού με προηγουμένως μαθημένο υλικό.

Ευκολία αφομοίωσης, γνωστική πολυπλοκότητα νέου υλικού (υλικό που είναι πολύ ελαφρύ και πολύ βαρύ δεν προκαλεί γνωστικό ενδιαφέρον).

Φωτεινότητα και συναισθηματικότητα του εκπαιδευτικού υλικού.

Η θετική αξιολόγηση της επιτυχίας των παιδιών διεγείρει τη δραστηριότητά τους

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένας από τους τύπους γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου δεν αρκεί για τον σχηματισμό της. Εάν τα παιδιά ακολουθούν με ακρίβεια τις οδηγίες του δασκάλου, γίνονται αντιληπτές ως ο τρόπος δράσης του για επίλυση ένα συγκεκριμένο πρακτικό πρόβλημα, και για να λύσουν μια ομάδα συγκεκριμένων προβλημάτων, πρέπει πρώτα να μάθουν τη γενική μέθοδο diy.

Σημαντική προϋπόθεση για την εκπαιδευτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανεξάρτητη αναζήτηση τρόπων ολοκλήρωσης πρακτικών και γνωστικών εργασιών.Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναδεικνύουν όχι μόνο το πρακτικό αποτέλεσμα μιας δράσης, αλλά και τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτούν.Όταν λύνουν πρακτικά προβλήματα , η συνείδηση των παιδιών επαναπροσανατολίζεται από το τελικό αποτέλεσμα σε τρόπους επίτευξής του Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τις πράξεις τους και τα αποτελέσματά τους, δηλ. συνειδητοποιούν τον τρόπο απόκτησης της νέας γνώσης. Αυτή η επίγνωση διεγείρει το σχηματισμό νέων γνωστικών ενεργειών σε αυτά και, κατά συνέπεια, το σχηματισμό νέας πολύπλοκης γνώσης. Τα παιδιά προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τη μέθοδο μάθησης των γνωστικών ενεργειών σε νέες συνθήκες. Επίλυση παρόμοιων, αλλά όχι πανομοιότυπα προβλήματα, κάνουν ορισμένες γενικεύσεις με βάση τις οποίες η κατεχόμενη εικόνα μεταφέρεται σε νέες ψυχικές συνθήκες.

Η εκπαίδευση που στοχεύει στην ανάπτυξη γενικών μεθόδων για την επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν ορθολογικά τις συνθήκες ενός νέου έργου και να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους επίλυσής του.

Μια άλλη προϋπόθεση για την επιτυχημένη εκπαιδευτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο έλεγχος του τρόπου με τον οποίο εκτελούν τις πράξεις τους. στερείται το κύριο συστατικό του Όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, προετοιμασία Για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να ξεκινήσετε με το σχηματισμό της ικανότητας ελέγχου και αξιολόγησης των πράξεών σας. Τέτοιες ενέργειες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζονται αυθόρμητα, σκόπιμος έλεγχος των πράξεών τους προορίζεται να διδαχθεί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από τον δάσκαλο.

Τα παιδιά αντιλαμβάνονται και αναλύουν τις αξιολογήσεις με τις οποίες οι ενήλικες χαρακτηρίζουν την εργασία τους, τα κριτήρια με τα οποία συγκρίνονται οι προσπάθειές τους και τα αποτελέσματα αυτών των προσπαθειών, αρχίζουν να ελέγχουν σωστά τις πράξεις τους, να αξιολογούν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.Αναπτύσσουν δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγηση κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, η εμφάνιση των οποίων είναι το πρώτο στάδιο της κατάκτησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Για να αναπτυχθούν οι προϋποθέσεις για την εκπαιδευτική δραστηριότητα, απαιτείται ένας ειδικός τύπος ελέγχου, που σχετίζεται με το σχηματισμό της ικανότητας ανεξάρτητου προσδιορισμού και εφαρμογής μεθόδων δράσης. Η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξή του είναι ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας τεχνικών για τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται με μια δεδομένη μέθοδο.

Έτσι, οι κύριες προϋποθέσεις για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι: η παρουσία σταθερών γνωστικών ενδιαφερόντων σε αυτά. κατοχή γενικών μεθόδων δράσης. ανεξάρτητη εύρεση τρόπων για την εκτέλεση πρακτικών και γνωστικών εργασιών. έλεγχος του τρόπου εκτέλεσης των δικών του ενεργειών Τα κύρια συστατικά αυτής της δραστηριότητας: αποδοχή της εργασίας, επιλογή τρόπων και μέσων υλοποίησής της, συμμόρφωση με αυτά, έλεγχος, αυτοέλεγχος και αυτοέλεγχος, προσωπικό (παρακινητικό) στοιχείο. κίνητρα που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες (γνωστικά ενδιαφέροντα) Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εξαρτάται από τα συστατικά και τις σχέσεις μεταξύ τους.

Περιεχόμενο εκπαίδευσηςπεριλαμβάνει γνώση σε στενή σχέση με ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας και συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στον κόσμο. Η φύση και το εύρος του καθορίζονται από την κοινωνική τάξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Κάθε εποχή διαμορφώνει αυτό το περιεχόμενο σύμφωνα με τη χαρακτηριστική κουλτούρα, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική θεωρία της. Το κύριο έγγραφο που καθορίζει το περιεχόμενο διαφόρων επιπέδων και τομέων εκπαίδευσης είναι το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου αναπτύσσονται προγράμματα σπουδών, προγράμματα, σχολικά βιβλία κ.λπ. Έτσι, το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία να συμμετέχει σε κοινωνικές, μη επαγγελματικές δραστηριότητες, διαμορφώνει μια πολιτική θέση, τη στάση του απέναντι στον κόσμο και καθορίζει τη θέση του σε αυτόν και η ειδική εκπαίδευση δίνει σε ένα άτομο τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Στόχοι μάθησης- οργάνωση και διεύθυνση της έναρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσδιορισμός του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών της. Περιλαμβάνουν καθολικούς, κοινωνικο-ομαδικούς, ατομικούς και προσωπικούς μαθησιακούς στόχους. Οι στόχοι της μάθησης αλλάζουν, όπως και το περιεχόμενο της μάθησης, καθώς η κοινωνία αλλάζει και αναπτύσσεται.

Αντικείμενο εκπαίδευσης- ο κεντρικός κρίκος στο σύστημα των στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας. Ένας δάσκαλος που παρέχει καθοδήγηση στις δραστηριότητες των μαθητών που λειτουργούν ως μαθησιακά αντικείμενα.

§ πρότυπα;

§ προγράμματα.

§ σχολικά βιβλία.

Επί του παρόντος, τα ακόλουθα στοιχεία μάθησης διακρίνονται συχνότερα:

♦ γενίκευση της νοητικής δραστηριότητας.
♦ επίγνωση της σκέψης, που καθορίζεται από τη σχέση μεταξύ της πρακτικής και της λεκτικής-λογικής πτυχής της.
♦ ευελιξία της νοητικής δραστηριότητας.
♦ σταθερότητα της νοητικής δραστηριότητας.
♦ ανεξαρτησία της σκέψης, η δεκτικότητά της να βοηθήσει.

Η παρουσία αυτών των χαρακτηριστικών στη νοητική δραστηριότητα των παιδιών καθορίζει το ρυθμό της προόδου τους στη μαθησιακή διαδικασία. Ο A.P. Usova (1981) εντόπισε συγκεκριμένα σημάδια κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά. Έχουν προσδιοριστεί τρία επίπεδα, που χαρακτηρίζουν διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το επίπεδο I διακρίνεται από την παραγωγικότητα και τη σκοπιμότητα όλων των διαδικασιών της γνωστικής δραστηριότητας. μια ενεργή, ενδιαφέρουσα στάση για τη μάθηση, την ικανότητα να αυτοελέγχει κανείς τις πράξεις του και να αξιολογεί τα αποτελέσματά του. Με βάση αυτά που έχουν μάθει, τα παιδιά μπορούν να λύσουν προβλήματα που έχουν στη διάθεσή τους σε πρακτική και νοητική δραστηριότητα.

Το επίπεδο II είναι πιο αδύναμο. Όλα τα σημάδια κατάκτησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων εξακολουθούν να είναι ασταθή. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν ήδη να μάθουν, αν και είναι πιθανές κάθε είδους αποκλίσεις.

Επίπεδο III - η αρχή του σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που χαρακτηρίζεται από εξωτερική πειθαρχία στην τάξη.

Αυτοί οι δείκτες δεν αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία, αλλά την ανάπτυξη της μαθησιακής διαδικασίας και της γνωστικής δραστηριότητας. Η διαμόρφωση ετοιμότητας για μάθηση και διδασκαλία έχει επίσης διάφορα στάδια. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από: επιπλοκή του γνωστικού περιεχομένου. αυξανόμενες απαιτήσεις για τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών· ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους.

Στο πρωτοβάθμιο στάδιο υπάρχουν παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Η νοητική τους δραστηριότητα δεν είναι ακόμη μια πλήρως συνειδητή διαδικασία, αφού αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά δεν αισθάνονται ακόμη την ανάγκη να μάθουν. Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας δείχνουν ετοιμότητα να αφομοιώσουν τη γνώση, καθίσταται δυνατή η διδασκαλία τους στην τάξη και ο καθορισμός γνωστικών καθηκόντων για αυτούς. Αλλά αυτές οι εργασίες σχετίζονται άμεσα με τις συνθήκες διαβίωσης και τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών, την επικοινωνία τους μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Σε αυτή την ηλικία, η μάθηση εξυπηρετεί τις πρακτικές ανάγκες του παιδιού και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε ένα υψηλότερο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας.

Στα μεγαλύτερα παιδιά παρατηρούνται αισθητές αλλαγές στην εκπαιδευτική δραστηριότητα και στην ικανότητα για νοητική και βουλητική προσπάθεια. Αυτό αποδεικνύεται από τις ερωτήσεις και το ενδιαφέρον των παιδιών για τον εντοπισμό συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ξεχωρίζουν ξεκάθαρα από άλλους τύπους δραστηριοτήτων· περιλαμβάνουν στοχευμένη εκπαίδευση των παιδιών και απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Με βάση αυτές τις αποσκευές, το παιδί γίνεται ικανό να λύνει διάφορες γνωστικές εργασίες. Αυτή η δεξιότητα είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και θα πρέπει να αναπτυχθεί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η πλήρης ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών τους επιτρέπει να αναπτύξουν την ψυχολογική τους ετοιμότητα για το σχολείο και ειδικότερα για το σχολείο.